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PBL教学法在泌尿系统整合课程中的应用

材料写作网    时间: 2020-10-18 04:06:10     阅读:次     手机站

【摘要】本文通过问卷调查及期末考试成绩进行综合对比分析,分别进行'以学科为中心“传统教学和PBL教学模式下的'以器官系统为中心“的整合课程教学,探索PBL教学法在泌尿系统整合课程教学中的应用效果。

【关键词】PBL教学 泌尿系统 整合课程

【基金项目】河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目(No.GH181008);河北省高校重点学科建设项目资助(冀教高[2013]4号病理学与病理生理学);校级优秀教学团队建设项目(承医政发教字[2016]12泌尿系统基础与疾病模块教学团队);承德医学院教育科学研究重点项目(No.20170003)。

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0227-01

以器官系统为基础的整合课程教学模式作为新的医学整合课程体系,打破学科界限,形成全新课程模块[1];以问题为基础的学习(problem?鄄based learning,PBL)教学模式,是以学生为主体,教师为引导的教学方式,在预设问题情境中通过自主学习、小组讨论最终深度掌握大纲所要求的基本理论知识,两者均有助于学生自主学习能力、临床思维能力的培养。为帮助学生系统性地掌握医学知识,加强学生综合运用解决问题的能力,承德医学院一直致力于教学改革与实践,整合课程的教学中引入先进的教学方法,以完善医学创新整合课程体系。本研究旨在分析PBL在泌尿系统整合课程教学中的应用效果。

一、资料与方法

(一)对象。选择承德医学院2012级临床医学专业本科学生为研究对象,确定教改班(实验班)和普通班(对照班),教改班学生65人,普通班学生137人。两班学生的年龄结构、前期课程成绩等相比较,其差异均不具有统计学意义(P>0.05),具有可比性。

(二)方法。

普通班:实施传统讲授式'以学科为中心“的课程教学。

教改班:在'以器官系统为中心“泌尿系统整合课程教学中实施PBL教学法。①课前准备:精选临床案例,各学科教师集体备课,制定教学设计。②学生随机抽签分组,每组10~12人。③各组由带教老师向学生介绍PBL的内涵、实施方法及评价标准等内容。④课上各组推选小组长及记录员,由组长主持,根据案例提出问题,课下查阅资料,下堂课汇报并进行组间讨论,每人提交案例报告由记录员汇总。⑤课程结束后,进行自评、互评、教师点评。

(三)评价方法。课程结束后,发放问卷,了解学生对教学模式的满意度。在期末测试中,选用相同试卷以评价学生对知识的掌握程...



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