基于PBL模式的自主设计性实验在医学微生物学实验教学中的应用初探
【摘要】作者尝试将医学微生物学实验课教学与临床实际相结合，引导学生基于PBL教学模式在案例讨论的基础上，进行完全自主的微生物学实验设计，鼓励学生自主学习和开展创新性实验研究。通过该项教改实践，充分调动了学生对医学微生物学实验课学习的积极性和参与性，加强了基础与临床的联系，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】医学微生物学 实验教学 PBL 自主设计性实验
【基金项目】吉林大学白求恩医学部教改项目（B2014B013）。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0246-01
医学微生物学实验教学是学生理论联系实际、基础联系临床的桥梁[1]。然而目前国内许多院校的医学微生物学实验教学仍然延续着传统的教学方式，实验内容与临床实际问题脱节，部分高校虽增加了综合性和设计性实验，但多限于命题设计和初步的实验流程讨论，这极大地束缚了学生的思维和创新能力。PBL （Problem-based learning PBL） 即 '以问题为核心的学习“，是以问题为基础，以学生为主体，以能力培养为导向的教学方法[2]。我校于2012年在基础医学整合课程教学中引入该方法，而目前国内对于该方法在基础医学实验教学中的应用尚处于尝试摸索阶段。本研究将PBL方法引入医学微生物学实验教学，基于PBL模式引导学生在案例讨论的基础上进行微生物学相关的实验设计，开展创新性实验研究，充分调动其学习的积极性和参与性，培养学生应用基础知识分析和解决临床实际问题的能力。
1.基于PBL模式的医学微生物学自主设计性实验实施过程
1.1案例撰写 我们根据医学微生物学理论及实验教学大纲，选取大纲要求掌握并与临床关系密切的病原微生物作为重点内容，请临床醫生参与，编写设计案例，选择临床上较为常见并密切联系现实生活的病例，将其融于教学中。引起学生的好奇心。在案例编写过程中，注意案例的典型性，通过典型的临床症状、体征、化验单及微生物形态图片等加以呈现[3]，这样对于尚未进入临床课程学习的学生而言，更有利于其对相关知识的系统性理解、分析和准确掌握。
1.2 学生分组讨论，提出问题。教师在介绍PBL讨论规则后，当堂将案例发给学生。首先请同学们结合已有知识分组进行'头脑风暴“，初步提出疑问和假设，随后根据患者的病史、临床表现，实验室检查等进行有针对性的讨论，并推断相关病原体，进一步提出假设明确问题。最后由一名组员带领大家进行...
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