《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程教学环节设计探析
摘要：《毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表“重要思想概论》是教育部于2006年正式颁布新'两课“课程体系中的重要课程之一，要提高教学质量，确保教学效果，必须认真研究该课程教学过程的规律，科学设计教学环节，本文就此问题结合长期教学工作实践做了一些探索性研究。针对本课程规律和特点设计为课前准备、课堂教学、课后巩固和学习评价四个阶段共12个教学环节，并对每一个环节的具体要求及各环节之间的逻辑关系作出详细说明。
关键词：课程；教学环节设计；教学规律
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1008-2972(2007)05”0110”04
建设具有时代特征的马克思主义学科体系，加强和改进高校思想政治理论教育，是党中央提出的具有深远意义的重大战略举措。为此，教育部于2006年正式颁布高等院校新的'两课“课程体系，并组织编写出版了系列教材。这对于强化马克思主义在意识形态领域的指导地位，建立社会主义核心价值体系，推动毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表“重要思想教材进课堂、进大学生头脑工作都具有重大现实意义。在新的'两课“课程体系中，设立了《毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表“重要思想概论》课(以下简称《概论》)，从表面上看，《概论》课是由原来的《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和'三个代表“重要思想概论》合并而成，实际上从课程性质、内容结构、课程重点和教学要求等方面，《概论》课都作了一系列重大调整。因此，认真研究《概论》课的课程体系和教学内容，树立正确的教育思想和教学观念，探索科学的教学方式和教学手段，成为广大教育工作者的当务之急。虽然我们有许多工作在教学科研第一线的学者和教师在思想政治教育课程教学的理论和实践方面做了大量的探索性研究，取得了不少和有价值的理论成果和教学改革成果，但对如何科学合理地设计课程教学环节，关注明显偏少，这不能不是一大缺憾。从教学论的角度来看，教学环节的设计是否能充分体现教学思想和教育目标，是否能充分反映思想政治理论课的教学规律决定了课程教学的质量。为此，本文结合思想政治理论课教学的实际，对《概论》课的课程教学环节设计问题进行一些探索。
一、课程教学环节的概念
教学环节是根据教学大纲和教学目标的要求以及课程的特点所设计的教学程序和步骤。教学是一个非常复杂的过程，要保证教学任务的完成和教学目标的实现，应该有科学合理的教学步骤...
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