联合教研共同体的教研实践策略
中图分类号:G40-03文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2010)07-0031-02
联合教研共同体是上海徐汇区小学信息科技教师在不断破解学科发展难题的过程中形成的有核心价值、自我驱动的研修团队。共同体以区学科中心组为龙头,各联合体学校为核心,各校内教研组成员为基础,致力于共性专业问题的发掘与自主解决;致力于有效传递、分享专业知识和经验;致力于凝聚团队智慧,促进共同成长。联合教研共同体已成为上海徐汇区小学信息科技学科教学研究与发展的生力军,联合教研形式已成为有效解决教学实践问题的主要形式。
一、联合教研共同体形成阶段的教研主题与策略
(一)教研主题
由于全区各所学校的规模差异,对于信息科技这类总课时量不大的学科,各校师资情况迥异,有的学校仅有一名专职教师,要开展校内的教研活动存在客观上的困难。因此信息科技学科的教研形成了以区域教研为核心的教研模式,由区教研员组织全体信息科技教师定期开展统一教学进度、进行教材分析和听评课活动,教研活动更多的是解决教师如何按统编教材去教学的问题。这样的教研活动有效地解决了新兴学科迅速建立教学研究规范,营造教学研究氛围,形成教研骨干的问题。
随着二期课改的推进,尤其是2004年10月《上海市中小学信息科技课程标准(试行稿)》的推出,信息科技教学与教研的问题暴露了出来。上海徐汇区小学信息科技课程使用的是华师大版信息科技教材。这套教材是课程标准颁布前发行的老教材,采取了以技术为核心的内容组织方式,学生按部就班地学习规定的操作技能,其信息素养发展的需求得不到充分地满足。而新课程改革的精髓却强调了信息素养培养的核心地位,并对现行的信息科技课程提出了两方面的变革要求:一是由于教材内容的修订滞后于课程标准,因此需要对教材进行分析、加工、改造,重点改进培养学生信息素养的方式和方法;二是信息素养是无法通过机械的记忆和重复的操作训练来形成,必须通过学生自己的体验、思维、感悟才能形成。因此,信息科技学科必须改革教学方式,以利于形成自主、探究、合作的学习方式。
(二)教研策略
教学研究要解决的核心问题是用新理念重组老教材,改变以往教材以技术为核心的内容组织方式。这一教研内容开展的抓手是老教材的小项目教学设计,即以老教材的课为基础进行1”2个内容为一个项目的教学设计。之所以选择这一抓手是因为老教材把其中的问题作为了训练技术操作的素材。我们要做的是赋予素材以意义,使其包含着生活中的真实...
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