任务驱动模式下的中职商务应用文写作课程设计
【摘 要】 本文探讨语文课程中商务应用文教学的改革，针对商务应用文的教学与专业的衔接和融合不够，及教材与教学方法局限于传统的教师讲解与分析，学生学习积极性不高的问题。注重课程教学与物流专业的融合，在课程设计上，采用'输入性任务-输出性任务“的任务驱动模式，使学生做到在'用“中学。
【关键词】 商务应用文；物流专业；任务型教学；输入性任务
【中图分类号】 G642.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-02
应用文写作是语文教学的重要组成部分，实践性强、应用普遍，与学生的就业及工作密切相关。掌握公务文书，特别是行政应用文书和经济应用文书的写法和规范要求将对学生走上工作岗位后大有裨益。然而，应用文写作在中职学校并没有得到学生高度的重视和认同。目前，在中职学校商务应用文写作课程教学中存在的主要问题为：一是与专业的衔接和融合不够，商务应用文写作的技能训练不能满足学生毕业后从事的专业工作需求；二是教材与教学方法大都局限于传统的教师讲解与分析，学生处于被动接受状态，学习积极性不高，以致教学效果不理想。
针对这两个问题，笔者尝试以物流专业为例，使用'任务驱动教学模式“组织课堂，使授课环境'工作化“，学生学习'实践化“。
一、任务型教学（Task-based Language Teaching）
（一）任务型教学的概念
任务型教学理论是20世纪80年代逐渐兴起的一种语言教学方法，以任务组织教学，在任务的履行过程中，强调学生的参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在'干“中学，'用“中学。
（二）任务型教学的模式
任务的课堂教学的过程，目前较为流行的分法为：
1.前期阶段（或者叫'任务前阶段，pre-taskphase“）
这一阶段的主要内容是：明确任务；学生根据任务要求调动已有知识储备；教师提供相应任务准备。
2.展开阶段（或者叫'任务中阶段，during-taskphase“）
主要包括以下步骤：教师提供任务，学生根据任务需要进行讨论或操作；可采取全班协作、组内协作、个人完成等多种形式完成任务，并向全班报告任务的完成情况。
3.反馈阶段（或者叫'任务后阶段，post-taskphase“）
教师组织学生对任务进行讨论、分析和总结，通过对任务完成进行总结和反思，将技能固化...
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