浅析教育学原理课程教学模式改革的必要性
摘要：教师的教学能力和教师的教育科学知识含量是成正比的，随着教师对教育科学知识的不断深化，教师的教育教学能力会有明显的提升，所以作为师范类专业标志性课程的教育学原理对师范院校的重要性不言自明，但这门课程的教学却没有达到理想的效果，本文试图从教育观念的改变、教育方式的改革、教材构成机制的更新以及教学评价体制的变革四个方面提出建议，以期对师范类高校教育原理类课程教学效率较低的状况进行改革。
关键词：教育原理课程教学模式改革
一、问题的提出
师以识为基，博识，则可有教育力。教师是科学知识的传播者和创造者，其科学文化素养的优劣，直接关系到学校的教学质量和教育目标的达成。在教与学的领域中，教学过程被看作是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中，教师使用教育学和心理学规律来思考学科知识，即对具体的学科知识做出教育学和心理学的解决，例如，如何激发学生学习动机，在课堂中如何组织教学过程，如何设计和实施测验等等。因此，教育学和心理学知识被有些专家称为是教师成功地进行教育教学的条件性知识。
二、教育学教学模式存在的问题
根据《教学论》作者李秉德的理论认为，教学七要素包括教学目标、教师、课程、教学方法、学生、反馈和环境七要素，从七要素出发分析教育学教学模式相关结构要素中存在的问题主要包括以下几个方面。
（一）教学理念的问题
教学理念是的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。教学理念属于教育哲学领域范畴，它源于对教学现实的思考，是教育主体在教学实践及教学思维活动中形成的对'教学应然“的理性认识和主观要求。教学理念对教学实践具有定向和指导作用。根据笔者的调查，发现许多教师对于教育学原理教学应该是什么样的或者要达到什么样的目的不甚了解，有的也仅仅停留在传授教育基本理论知识和培养教学基本技能上，没有认真思考过应该以什么样的指导精神作为教学策略的指导思想。
（二）教学方式的问题
我国高等院校文科类教学长期采用传统的'填鸭式“教学法，主要是由教师向学生灌输知识和信息，重点考虑学生能否消化和理解所讲知识点，但信息传递单向性，偏重死记硬背，实际操作机会少。这样的...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
