教育学研究中的几个问题
一、 教育学的理论基础
教育学的基本概念就是学生的可塑性.
评注：可塑性这一概念含有很广阔的外延.它甚至延伸到物质的元素.按照经验，它可以一直追踪到那些有机体新陈代谢的元素.在高等动物的心灵中显示出意志可塑性的迹象.但是，我们只能从身上看到意志转化为道德的这种可能性.
教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的.前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍.
评注：这里也包含着教育学对于经验的依赖性，因为一方面实践哲学已经开始被应用于经验；另一方面心理学不仅仅从形而上学出发，而且也从那种通过形而上学而得到正确理解的经验出发.然而，一个时代，就其风俗、习惯与民意来看，如果变化越大，那么仅仅有人的切身经验知识对于教育学来说就越显得不够用了，因为在发生上述变化之后，从过去的观察中获得的抽象理论渐渐地失去了其曾经在那里适用的地盘.
或者接受宿命论，或者接受先验主义关于自由的观念的各种哲学体系，其本身都是排斥教育学的，因为它们都不可能毫无意义地接受这种显示由不定型向定型过渡的可塑性的概念.
可是教育学却也不能假定可塑性是无止境的，心理学则可防止这种谬误的发生，儿童的不定型性是受其个性所限制的；此外，通过教育使儿童达到定型，这是受环境条件和时间制约的.成人的定型过程在其内部延续着，而教育者对此是无能为力的.
二、教育的目的（1）
1.教育的目的是单纯的还是多方面的
从教育的本质来看，统一的教育目的是不可能产生的.这是因为一切都必须从这样一种思想出发来进行考虑的缘故：教育者要为儿童的未来着想，因此，学生将来作为成年人本身所要确立的目的，是教育者当前必须关心的，他必须为使孩子顺利地达到这些目的而事先使其做好心理准备.同时他不应该挫伤未来成年人的活动，因而现在不应该把这些活动局限在几方面，同样也不应该通过过分分散这种活动来削弱它.他既不应该忽视活动的强度，又不应该忽视它的广度，被他忽视的，今后儿童会重新向他索取.不管困难大小，有一点是清楚的：因为人的追求是多方面的，所以教育者所关心的也应该是多方面的.
可是，我并不是说，教育的多方面不容易归纳到一个或者几个主要的形式概念中去，相反，我们认为，学生未来目的的范围立即可以分为：一种纯粹可能的目的领域和一种完全与此区分开来的必要目的领域.前者他也许今后总会把握住，并在任何范围内去...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
