中美高等教育物理课程教学的对比和启迪
摘要：物理學对科技和经济发展有重要意义。本文通过对中美大学物理教学在教学目标、课程设置、教材、教学方法以及考核方式五个方面的比较研究，希望能为国内大学物理教学方面提供一定的参考，提高大学生的培养质量。
关键词：大学物理；教学改革；中美
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0052-02
大学物理教学多年来在教学模式上都是一成不变的，而本文认为有必要对大学物理课程进行必要的改革，包括教学目标、课程设置、教材、教学方法以及考核方式等，使其课程在形式、内容上做到与时俱进。
教育相对发达的美国，其成功之道我们是可以取其精华的。近期，笔者以访问学者身份到美国加州州立大学北岭校区物理系进行了为期五个月的大学物理教育交流访问。通过观摩学习、亲身体验和调查研究，对中美的理工科大学物理教学进行研究和对比，吸取两者之间的教学经验，并对我国大学物理教学改革提出了一定的建议。
一、中美大学物理课程教学现状对比
1.教学目标。中美两国大学物理教学目标的不同，直接决定大学物理教学的方法、内容和手段不同，也决定了大学物理教学效果和质量的不同[1]。目前，我国大学物理的教学目标还局限于按照教学大纲的要求，把物理知识按部就班地介绍给学生。而美国大学物理教学的目标，更多地则是关注过程化教学的综合成果，课堂作业更需要学生自己查阅资料，自行设计方案来解决。
2.课程设置。我国大学物理的教学通常是独立设置两门课程””大学物理课和大学物理实验课，并由不同教师来授课。这样的课程设置最大的弊病在于不能很好地进行知识之间的衔接，常常造成学生理论知识尚不具备的时候，就先完成相应的物理实验；或者是理论知识学习完较长时间之后才开始进行实验的尴尬局面。这样很可能导致学生不能很好地理解物理实验和物理理论之间的内在逻辑关系，最终导致我国理工科大学生普遍存在动手能力差的缺憾[2]。在美国，也开设大学物理理论课和实验课，但很注重加强其理论课和实验课的联系，从而培养学生对物理知识客观的认识和理解。在其理论课堂的教学过程中，实验的思想贯穿始终，同时实验课的教学计划也紧密配合其理论课的教学进度和教学内容。
3.教材内容与结构。我国大学的物理教材注重整个物理学的知识体系。它强调了内容的完整性、系统性，在引入物理概念和规律时，常采用演绎的逻辑思路，教材的学术性、逻辑性较...
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