体育课程文化的逻辑起点问题思考
素质教育揭开了中国教育全面改革的历史帷幕，学校体育改革逐步深入，体育课程改革引人注目，广大体育教育学者对此进行了广泛而深入的研究，取得了丰硕的研究成果。研究一致认为，体育课程改革是学校体育改革的核心所在，遂使体育课程理论研究成为关注的焦点。于是，人们纷纷从不同的视角对体育课程展开全面研究：体育课程本质论、体育课程内容论、体育课程目标论、体育课程管理论、体育课程价值论、体育课程评价论、体育课程知识论、体育课程教育论、体育课程教学论、体育课程文化论等。可见，构建较为系统的体育课程论已是势在必行。体育课程文化论是体育课程论研究中的薄弱环节，体育课程文化论是课程文化论在体育学科领域的细化和拓展。体育课程具有自身的学科本色和特性，那么，如何在课程文化范畴中彰显体育课程文化的本质特征，就成为当下体育课程理论研究的重要问题。毋庸置疑，所有科学理论都有其自身特定的逻辑体系，任何一种逻辑体系都有各自独特的逻辑起点。逻辑起点是建构科学理论体系的一个基石，是所有科学研究中不容回避的一个问题，体育课程文化研究当然也不例外。对体育课程文化逻辑起点展开研究，其实就是透过体育课程文化现象去把握体育课程文化的本质。
一、体育课程文化的逻辑与逻辑起点
从历史角度来看，体育课程缘于体育文化传承的需要，没有体育文化便没有体育课程。这就是说，传承体育文化是体育课程存在的一个先决条件，体育课程是体育文化传承的工具逻辑，这一命题不仅在体育理论上少有异议，而且在体育课程发展实践中一直居于统治地位，制约和引导着有史以来的学校体育课程的设置及研制过程。体育课程是社会文化的反映和体现，承载、传递社会文化是其存在的重要依据，学校体育的重要职责就是传递对社会有用的体育知识和技能，并促使个体的社会化形成。体育课程就是通过传承社会文化来实现学校体育的目的及其自身的功能。在体育课程与文化关系上，从体育课程的起源，至其几千年风雨飘摇的发展历程，体育课程无不是作为文化传承的工具而被人们理解和运用。于是，历史便演绎出了体育课程传承文化的逻辑，学校体育实践也便赋予了体育课程文化传承工具的角色，于是，体育课程作为文化传承的工具逻辑，便成为一个约定俗成的逻辑命题。从表面上来看，体育课程文化传承的工具逻辑似乎是体育课程文化的逻辑起点。但我们不能只看到体育课程文化的表面现象，而忽视体育课程文化的内在本质，因为事物的逻辑...
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