中学历史课堂教学的好课标准研究评述
'一堂好课的标准是什么？“这是个常话常新的论题。20世纪80年代以来，对该论题的研究就从来没有间断过。从2013年第11期至2014年第11期，《历史教学》杂志社总共刊登了16篇有分量的文章来讨论历史好课的标准。本次讨论，可以说是近30年来最为集中的一次。其最突出的意义在于全面梳理和呈现了进入21世纪后、新课程改革以来我们在历史课堂教学的实践和理论探索中所取得的成果。如果说，20世纪最后20年我们对本论题的探讨还局限于教学法的层面，那么本次的讨论则已经完全上升到理论的高度。教学法的层面，意味着老师们还是从自身的经验、体会和感受出发去思考问题，对许多好的做法是知其然而不知其所以然，有利于小范围、口耳相传、言传身教式的师徒传授，而无助于思想的提炼和理论的总结。理论的层面，意味着老师们能够以中学历史教育的三大基本理论””课程论、教学论和史学理论为视角来反思日常的教学行为，让教学中的行动都经过理性的思考，真正找出有效教学的规律，并让更多的教师接受和实践。
具体说来，本次大讨论有四大特点：一是作者广泛，成果显著。参与讨论的有高校教授，有学科教研员，有一线教师，甚至有在读学生””李玉老师提供了学生心目中好课标准的一手材料，令人耳目一新。这群作者所撰写的文章，观点鲜明，论述全面，基本包含了评课所应有的主要角度，是对近年历史好课研究成果的大检阅。二是仰望星空，立足现实。李稚勇教授关于历史课的价值追求成为了讨论的开篇，立意高远，气度不凡，此后朱煜、任世江等专家的文章都直指历史教育的终极目标，极大地提升了讨论的高度。与此同时，夏辉辉、马巧高、赵枝刚等一线教师的文章富于案例，既源自实践，又典型深刻。三是紧扣学科，论证深入。所有文章都围绕历史学科的特点和内容展开，而不是停留在一般意义上的好课特点，避免了不顾学科特色而笼统地谈课堂教学规律的做法，极大地促进了历史学科教学的研究。四是理性争鸣，态度真诚。参与讨论的人虽然来源众多，但都能够做到心正气和、平等交流，不会唯唯诺诺、人云亦云，更不会盲目吹捧、偏执指责。如胡欣红老师对朱煜教授的商榷文章，思路清晰、观点鲜明、谦逊平和的文风让人起敬，新意迭出的观点亦发人深省。
受编辑部的委托，笔者不揣浅陋，对本次讨
论的成果做一整体的梳理。在细读这16篇文章之后，我确实感受良多，受教匪浅，然而囿于才识浅薄、学力不逮，难免有曲解原意、挂一漏万之处，亦...
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