谈《史记》教学的四个维度
摘要：本文就苏教版《〈史记〉选读》的总体教学设计进行探讨，针对以往教学中处理比较固化单一的特点，试图从四个维度出发尝试本书的有效教学，即文言文的阅读视角、史传文的阅读视角、文学类阅读视角和研究型阅读视角，让学生有不同程度的收获。并以一篇课文的教学为例，展示了教学实践中对此的操作。
关键词：《〈史记〉选读》教学四个维度《淮阴侯列传》
《〈史记〉选读》是使用苏教版教材的高中学生第一次较为完整地在语文课堂上接触《史记》这部文化典籍，如何学的确是一个有意义的话题。
'高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高“，这种拓展与提高体现在多个方面,学习的主要任务变成实际应用、鉴赏陶冶、探索研究，学习方式上的选择、自主、探究的特征更为明显。就《〈史记〉选读》而言，一是单个文本阅读量大幅增加，二是一个阶段内将面对同一类的文本，三是言与文关系的准确定位与把握。怎样进行有效的教学和学习是师生最关心的问题。我们尝试了四个维度的指导阅读方法，即分别从文言文的角度，史传文的角度，文学作品的角度和研究性阅读的角度来分析教材中文章，多角度立体地吸收文本的营养。这种方法由实践逐渐上升到理论，再回来指导教学实践，效果还是很不错的。下面我就以《淮阴侯列传》为例，谈谈《史记》教学四个维度的实际操作过程。
本案例教学的背景：《淮阴侯列传》是《〈史记〉选读》的'善叙事理，其文疏荡“专题的必读课文，'专题教学目标“建议的内容偏重于文本叙事艺术的解读。节选部分共十一节，面对完整并且读通读懂全文的自习要求，学生有些困难，精读十一个语段并展开探究学习就更为困难。
第一个维度：文言文的阅读
《〈史记〉选读》作为苏教版高中语文实验教材文化论著系列的选修课本，其文言文本的性质，要求教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找有关资料，排除阅读中遇到的障碍，整体把握论著内容，提高母语素养，这是课程'基础性“这一层面的任务。《淮阴侯列传》首先是文言的学习，因此我们学习文言的一切行之有效的方法都应应用。诵读是必不可少的，因此在教学《淮阴侯列传》的过程中首先应指导学生加强诵读，读是课本里文言文的根本，即使不能吟诵精熟，也要熟读重要段落，形成语感，比如末段太史公的论赞部分是应该背诵的。所以预习中要求学生选择自己喜欢的语段(或局部)表现性诵读，圈画重点词句准备课堂讲解,同时就内容进行评点。其次，与学...
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