从高等教育发展观看我国高等教育的可持续发展
摘 要：高等教育发展观影响着高等教育的发展方向，反映着人们对高等教育规律的认识，制约着高等教育规模、质量、结构和效益等问题。纵观世界高等教育发展观的演变历程，大体经历了为经济增长服务、注重内外部规律的整体协调和以人为中心的可持续发展。高等教育观以可持续发展理论为指导已经成为一种发展趋势，今后我国高等教育将通过走内涵式发展道路、注重结构合理性、强调发展与社会适应性等来逐步实现这一目标。
关键词：高等教育发展观可持续发展
在教育和经济、社会、人口、环境联系越来越紧密的今天，教育如何发展一直以来都是高等教育研究者关注的热点问题。特别是自20世纪末高校扩招以来，我国高等教育规模在2001年已跃居世界第一。这样的发展速度一定程度上为适龄人口提供了更多接受教育的机会，同时也拉动了内需，促进了经济的增长，但高等教育的规模、质量、结构、效益出现了失衡，与发达国家相比，我国高等教育的发展水平仍处于劣势。在高等教育大众化时间紧、任务重和教育资源供应相对紧张的条件下，应以什么样的发展观来指导高等教育全局的整体协调和健康发展？本文在借鉴相关文献的基础上，以世界高等教育发展观的演变历程为宏观研究背景，立足于新中国的教育国情，力图借鉴世界高等教育发展规律，来探讨我国高等教育可持续发展的实现路径。
高等教育发展和高等教育发展观
1.高等教育发展的问题
关于高等教育发展问题的研究是在第二次世界大战后经济复苏，对高等教育提出了数量和质量要求之后开始的。20世纪60年代初，UNESCO（联合国教科文组织）和世界银行等一些重要的国际组织启动了教育发展目标的研究。1963年，国际教育规划研究所（IIEP）成立，着手发展中国家的教育发展目标研究，这些研究成为国际高等教育研究的先导。从70年代开始，基于对60年代高等教育'大发展“之后出现的问题，学者们对高等教育发展进行了不同的反思。[1] 周焰球教授认为，高等教育发展应包括两方面内容：一是高等教育规模的扩大和发展速度的提高；二是高等教育内部结构的科学化。[2]房剑森教授提出了高等教育的合理发展概念，指出高等教育根据经济和社会提供的物质条件和职业岗位，来确定发展的规模和速度，构建和改善内部结构，从而满足经济和社会需要，同时又促进自身的完善和进步。[3]
2.高等教育发展观的内涵
房剑森教授指出：对高等教育发展内涵的不同理解，将形成不同的高等教育发展...
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