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小议如何提高本科教育质量

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:56:50     阅读:


  摘 要 本科教育质量一直是近几年教育关注的焦点,本文从课程论和教学论的角度加以阐述,课程论要关注知识结构类课程和能力提升类课程,不能偏废其一。教学设计要参考建构主义理论、人本主义理论等经典理论,文章建议采用SSR模式、基于问题学习模式、高峰体验相融合的教学方式。
  关键词 本科教学质量 课程论 教学论
  中图分类号:G640 文献标识码:A
  0 导言
  本科教学质量问题于1998年在第一次全国普通高等学校教学工作会议上提出,自此该议题进入学术界视野。至2012年,教育部相继印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等政策性文件,明确提出多条针对性、实用性很强的要求。国内高校本科教学要朝着正规、创新的方向发展就必须从观念上改变教学方法和课程设置。
  1 一流的培养目标
  国内高校要找准定位,明确自身目标。现以研究型大学为例从系统论的角度将目标可设为:①培养具有健康体格、健全人格、文化修养,具备认知能力、分析能力、表达能力、与人交往能力的人才;②培养具有爱国心、具有国际视野,敢于承担风险、敢为人先、与时俱进的人才;③培养具有创新能力、实践能力、知识宽厚的研究型、创新型人才;④培养具有'仁慈、公正、诚实、宽容、信用、克制、孝廉“等伦理道德价值观的人才。
  2 完备的课程体系
  2.1 知识结构课程
  课程的知识结构类课程可分为通识课、大学科基础课、小专业课和高级拓展课四大模块。
  通修课应注重知识系统的完备性,可分为国学类、艺术审美类、人文社会类、自然科学与工程技术类、医学类、世界视野、英语、计算机等几大板块。通选课之'通“并非意味着课程冗杂、繁琐,高校在进行课程设计时,切记内容过多、过滥、而应取其精华,坚持精义论与多元论相结合,取其精华。大学科基础课即相似专业或学科基础课,对相似学科的基础知识进行统一规划设置,把有内在联系的相似学科、相似领域的内容或问题统一起来,淡化专业界限,为培养宽领域人才打好基础。小专业课由各院按照本院专业具体发展要求而设置的具体专业课程。该课程贵在'专“,意在'精“强调专业知识的积累和升华。高级拓展课则是是对专业知识的升华或者是向研究生教育的过渡和衔接,例如各专业学科前沿讲座类课程、高级研讨班、跨学科综合课程...

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