卓越教师计划下的小学教师角色定位
【摘 要】国内外的卓越教师计划旨在提升教师的专业素质，推动教师教育的发展。对于小学教师，国内外结合自身教育大背景主要从教师的专业精神、专业知识和专业能力方面提出要求，这既给小学教师的发展提供了机遇，同时也给他们带来了挑战。因此，小学教师在此背景下需要对自我的专业发展重新定位，成为敏锐深刻的自我剖析者、自我发展的积极者、整体化知识结构的提供者，成为学生学习契机的创造者、学生学习旅途的陪伴者、学生学习发展价值的发现者。促进小学教师的专业发展，将卓越教师计划落到实处是教育综合改革的一项重要内容。
【关键词】卓越教师计划；小学教师；角色定位
2014年教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），提出卓越教师培养的模式、任务等内容，旨在通过实施卓越教师培养计划，推动教师教育的发展，培养高品质、高素质、高质量的优秀教师。对于小学教师，《意见》提出需针对'小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师“。小学教师专业发展前景充满着机遇，同时也面临着各方面的挑战。结合世界各国卓越教师发展的要求，深入了解卓越教师培养计划下对小学教师培养的新要求，对现今小学教师角色发展进行适当、确切的定位，有助于小学教师在实践中切实提高自身的专业素养，促进教师自我专业发展，推动教师教育综合改革，将卓越教师培养计划落到实处。
一、卓越教师计划对小学教师提出的新要求
（一）我國卓越小学教师计划分析
我国卓越小学教师培养计划，对小学教师规定性角色的要求，从自身专业理念精神、知识、能力、职业情感认同等方面，从内在到外在，从学校到社会，进行全方位提升。其特点主要集中于教师自身专业发展的综合性、全科性、丰富性。在专业精神上，卓越的小学教师需要树立终身学习的观念，形成良好的师德师风，具备整合学科的理念，以儿童为本位，明确儿童学习的目的不在于掌握学科知识，而是以知识为载体，促进儿童全面发展。在专业知识上，卓越教师需要掌握多门学科知识，更重要的是掌握学科教学知识。舒尔曼指出，学科教学知识是教师专业知识中需要具备的关键内容，它是教师个人在教学中积累的独特经验与自身掌握的学科内容领域和教育学的系统整合，是教师对自己专业理解的特殊形式。因此，卓越教师需具备丰富的教学经验，将其与学...
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