当前高师院校课程改革的总体趋势
[摘 要]本文依据当前国内不同层次高师院校最新修订的教学计划，认为当前高师院校课程改革的总体趋势有5个特点：1．加强了对学生综合素质的培养，2．拓宽了专业口径；3．注重现代教育理论的学习，旨在使学生树立现代教育观念，4．重视学生教育教学技能的训练；5．注重培养学生现代教育技术的开发应用能力．
[关键词]高等教育 高师院校 课程改革 趋势
[作者简介]推进才，河西学院教务处(甘肃张掖 734000)
当前高师院校的课程改革，在素质教育全面实施的大背景下，体现出了以下特点与发展趋势：
一、加强了综合素质的培养
过去的高等师范教育，最大的缺陷是文理分科，界限鲜明。文科学生几乎没有自然科学领域中的基础知识，对自然科学领域中的变化和发展毫无兴趣。其次，过去的高等师范教育，也不太重视学生的艺术修养。吹拉弹唱，绘画书法，全在个人兴趣；高雅音乐，著名绘画，也是无法欣赏。临到在教育实践中要组织学生搞艺术活动时，不是往音美教师身上推，就是高薪聘请专业人员来指导，或者干脆一味放手，由学生自行其是。在应试教育的模式当中，高师毕业生的基本素质似乎尚能应付，但在素质教育的全面实施中，这样的素质结构显然不合要求。在这次高校课程改革的大潮中，大家普遍比较重视培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。如华中师范大学进行的公共教育类课程改革中，将高等数学、普通物理、计算机应用、大学语文、中华文化史、资源与环境保护等课程进行文理科交叉选修；北京师范大学要求文科学生必须选修自然科学类课程4学分，理科学生必须选修人文社会科学类课程4学分，文理科学生必须选修艺术类课程2学分；西北师范大学将艺术素养课程置于公共教育类课程当中。各高校汉语言文学教育方向都设置了书法课程、教师口语，不管把它置于哪一课程模块，都是处于这样的考虑。
二、拓宽了专业口径
过去的高等师范教育，由于高师院校本身历史的原因和教育体制的原因，几乎清一色都搞的是职业定向培养方式。在这种教育观念、办学模式和分配制度下，一部分根本不适合从事基础教育教学工作的毕业生不得不从事教育教学工作，自然他们所教的学生在某种意义上就成了牺牲品，而一部分进入高校，经过一段时间的学习，发现了自身所具有的从事教育事业的素质并且志愿将来从事教育教学工作的学生，由于种种原因，不能转校、转系、转专业，因而无法接受师范性教育。这次高校课程改革当中，非职业...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
