基于“学习共同体”病理生理学实验教学模式改革的探索
摘 要:以病理生理学实验教学为例,基于'学习共同体“理念开展实验教学模式改革,从学习共同体构建、实验课程的开设模式与综合考核评价体系建立等方面展开研究,提高学生理论转化成实践的应用能力及科研创新能力,有效提高实验教学质量。
关键词:病理生理学;实验教学;学习共同体;教学模式
病理生理学是沟通基础医学与临床医学的桥梁性学科,实验教学是整个教学体系的重要组成部分。传统的实验教学模式以教师的'教“为主,学生被动地接受实验内容,不利于综合素质培养。学习共同体是由学习者及助学者共同构成的,以学生的'学“为主,教师以'助学者“的身份出现,构成一个学习共同体,通过合作交流,相互促进,使学生全面发展的一种学习形式。研究者尝试基于'学习共同体“的病理生理学实验教学模式的改革,现将具体改革情况分享如下。
一、 对象
2015级本科麻醉专业2个班级的96名学生。
二、 方法
(一) 学习共同体构建
在班级内构建'学习共同体“,由管理组、授课教师和学生团队组成。教学秘书和课程负责人组成管理组。学生团队设领队(2人)由理论和实践能力强的学生担任,团队成员(5-6人)。管理组设计和掌控整个教学过程,授课教师引导学生学习,学生团队互相帮助,互相监督,共同完成学习任务。
(二) 实验课程的开设模式
1. 教材 选用本教研室教师参编的《医学机能实验学》
2. 分组 传统班为对照组 教改班为实验组 两组均使用上述教材
3. 授课模式
对照组:(1)课前:学生自觉预习。(2)课上:教师利用PPT依次讲解实验目的、原理、方法步骤、注意事项等,随后学生开始实验操作,教师巡视并随时指导解疑,实验结束后教师小结。(3)课后:学生完成实验报告,以科研论文的形式撰写。前三次实验报告以小组为单位撰写,后两次每人撰写一份。
实验组:(1)课前:学生从课程群里自学,包括实验课PPT,重要实验操作小视频及针对实验内容给出实验原理、实验操作等相关内容检测题。(2)课上:教师不再讲述实验相关内容,学生自主实验,教师随机抽查一个学生团队,分别由不同队员介绍实验目的、实验原理实验方法步骤和注意事项,一名队员回答时其他队员可进行补充,教师及时强调重点和难点。随后教师巡视并指导,实验结束后教师对学生在实验中出现的问题进行总结。(3)课后:学生完成实验报告,要求与对照组一致。
(三) 建...
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