引导学生自主设计实验，培养学生创新能力
摘 要：在科学实验课教学中，要放手让学生自主参与实验设计，自己提出问题，合理猜测，激发学生设计兴趣；以问题引领，适时点拨，为学生自主设计指引方向；材料助推，启迪思维，引领学生自主设计走向深入；自主评价，质疑反思，促进学生实验设计不断完善。
关键词：自主 设计 探究 创新
陶行知先生曾说过：'真正的教育必須培养出能思考会创造的人。“在小学科学课教学中，要让学生自主参与设计实验，像科学家那样，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力。本文结合平时的课堂教学实践，谈一谈自己在这方面的一些做法和心得。
一、提出问题，合理猜测，激发学生自主设计的兴趣
科学课教学中，教师要善于利用学生的前概念，引起学生的认知冲突，激发学生的求知和探究欲望，培养他们自主设计实验的兴趣。教科版六年级上册《抵抗弯曲》一课时，当学生认识了柱和梁后，老师提出问题：当柱或梁承受重力后，谁更容易弯曲或断裂呢？很多学生都认为柱更容易断裂，这些学生的前概念是有错的。这时，我出示了一组桥梁或房屋断裂倒塌的图片，学生发现图片中断裂倒塌的部分居然都是横梁。学生的前概念与眼前的事实产生了认知上的冲突，也激起了他们探究横梁抗弯曲能力的强烈欲望。'横梁的抗弯曲能力可能与哪些因素有关呢？为避免学生盲目猜测，教师有意识地引导学生结合生活经验说出'猜测原因“。有学生说可能与材料有关，用钢筋水泥或石头做的桥比木桥坚固，也有的认为可能与梁的厚度有关，梁厚些承受的重量更大些，还有的认为与梁的长度有关，太长了容易断裂，还有的说可能与宽度也有关系，可能宽一些的桥不容易弯··
在这个过程中，学生的猜想是学生积极思维的结果，学生的猜测也激起了他们继续探究的愿望，为后面进一步确定研究主题、自主设计研究方案埋下伏笔。
二、问题引领，适时点拨，为学生自主设计指引方向
问题是科学探究的方向，教师设计有结构性的问题作为学生探究学习的支架，促进学生理性思考，可以有效把握科学探究的方向，收到事半功倍的效果。
又如教学《空气的热胀冷缩》一课时，学生自主设计实验方案前，我提出了三个方面的问题：1、关于空气的提取问题：难道我们把所有的空气都拿来做实验？怎么来提取一部分空气呢？2、关于封口的问题：用什么来密封呢？怎样才能清楚地看出瓶内空气体积的变化呢？你觉得这个封口有什么要求？3、...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
