对于病理生理学教学方法的思考
【摘要】病理生理学理论性强，难教，难懂，学生普遍反映学习起来比较吃力，这就更需要教师运用灵活的教学方法，利用科学先进的教学手段激发学生对病理生理学的学习热情，提高学生的课堂学习效果。
【关键词】病理生理学；教学方法；教学质量
病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的科学，是医学基础理论课程之一，也是沟通基础医学和临床医学之间的桥梁课，在医学教育体系中有着特殊的重要性。然而该课程理论性较强，比较抽象，而且对学生的基础知识和迁移、联系能力有较高要求，学习难度大，易造成学生的厌学情绪。笔者认为，激发学生兴趣，调动学习积极性、主动性，才能提高教学质量。下面就如何提高教学质量，提出以下几点看法：
1采用问题为主的教学方法
依据教材及学生实际，提出疑问，设置问题，启发学生主动思考，让学生自己进行分析、总结和解决问题。例如在讲解缺氧章节时提出疑问：为什么煤气中毒会引起死亡？煤气中毒的人有什么体征？为什么死者的皮肤黏膜呈现樱桃红色？把这些问题与缺氧相联系，激发学生学习兴趣，鼓励学生进行积极自主的思考，解决问题，在此讲解过程中不断提出新的问题，如大家都知道紫绀是缺氧的表现，那么缺氧的人一定表现为紫绀吗？缺氧的皮肤表现还有哪些？为什么会呈现出这些五颜六色的颜色？提问-启发-总结，让学生不断思考，提高学生主动学习能力。
2病例讨论式的教学方法
病例讨论式教学方法是最能体现出病理生理学'桥梁课“的教学方法，这种方法通过将抽象的内容感性化，将理论与临床相结合，激发学生学习兴趣，培养学生临床思维能力与综合运用知识的能力。病例的采集主要来自于各种医学参考资料，在病例筛选过程中，要做到典型性、相关性和实用性。也就是说选择的病例要紧扣教学大纲，力争做到课本重点，临床常见，学生理解。在讲解前，提前通过发资料给学生进行预习，在病例后提出问题，从而引出新课的内容，例如讲解休克一章节时的病例：王某，男，30岁，因车祸多处创伤伴大量出血，入院后经清创手术及输血、输液处理后，血压一直不能恢复正常，抢救中应用去甲肾上腺素（促血管收缩），开始为2㎎%后因血压难以维持，渐加大剂量8㎎%，最后抢救无效而死亡。围绕病例提出来的一系列问题引出本章节所需要学习的新知识：这个病人的死因是什么？引起休克的原因是什么？为什么应用去甲肾上腺素抢救无效而死亡？让学生带着问题学习休克的原因，分类，休克的发展...
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