高等教育项目制的组织阐释与大学学术场域变迁
摘要：在高等教育项目制行动框架中，相关行动主体不仅有国家，还涵括高等学校以及高校教师甚至学生等制度末端的行动者，由此构建了高等教育项目制实践的'基层场域“。借助于高等学校这个'基层场域“中的高层次人才引进办法、科研奖励制度、职称评定细则等政策实践，项目制逐渐建立起其与学术资格、薪资定价、收入分配、学术评价等高等教育事务间的某种必然性关联，高等教育项目制内涵获得生动演绎。被高等学校组织阐释与建构后的高等教育项目制，改造与重构了大学学术场域：新型'学术卡里斯玛“的诞生意味着对人才的重新定义、场域资本被重组与场域运作规则被重构等。于此改造与重构中，高等教育项目制被镌刻成作为'二元对立“、'边界“、'等级“、'尺度“等概念的制度印象，无论是场域中的学人还是学术，也都建立起了各自的项目属性，有关大学学术衡量与评价的价值观、认识论与方法论在高等学校组织的诠释中从整体上实现了根本迁变。
关键词：高等教育项目制;组织阐释;学术场域;项目属性;场域变迁
当前，教育、文化、出版、科技、扶贫、旅游、环境、能源、税收、医疗、水利等各类项目及其实践构建了一个具备总体性意义的庞大项目体制，很自然，高等教育项目制作为庞大项目体制中的重要成员已构成现今高等教育宏观治理的重要制度安排。[1][2]综观研究现状，对于高等教育项目制的宏观理解及其对高等教育的影响是研究的主要集中地，而缺乏一种对这一宏观制度予以微观诠释的视角，也即高等教育项目制的组织阐释并没有被提上学术议程，从而无法呈现高等教育项目制的完整内涵及其对高等教育影响的细致性与深刻性。将这一思路与视角予以学理化则牵涉制度与行为的某种关系。按照新制度主义的解释，在制度与行为之间，一方面，在总体上制度虽构成行为的一个结构性框架;但另一方面，行为也塑造着制度，行动者通过角色扮演等途径使制度存在成为可能，从而赋予制度更多生动内涵。换言之，制度秩序的形成或者说制度内涵的丰富性仰赖于行动者承担角色的实现。'行动者通过承担角色展现制度的同时，也不断赋予制度可理解的意义。“[3]如此，从行动者（包括组织与个体等）行为方式、路径等诠释制度内涵进而窥视其对行动者的影响便构成制度研究的重要组成部分。与从宏观上讨论高等教育项目制相异，本文的旨趣即是从微观组织场域出发，从作为行动者的高等学校的角度去诠释高等教育项目制对大学学术场域的影响，即高等教育项目制的组织...
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