学前教育概念重建运动在中国
【摘要】由美国肇始的学前教育概念重建运动从批判的角度对学前教育中原有的主流话语进行了反思，强调对不同文化的尊重与适应。在中国社会文化发展的背景下，学前教育理论工作者正在对一些主流观念进行重新思考。在学前教育概念重建理论的指导下，一些原有的学前教育质量标准或曾经被否定的学前教育观念，如今可能会有不同的含义。
【关键词】学前教育；概念重建；中国学前教育概念重建运动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0001-04
概念重建（reconceptualize，也被称为再概念）是课程研究领域研究范式的一种转变。概念重建运动起始于20世纪60年代末至70年代初。当时美国的一批课程学者对传统课程观念展开全面批判，并希望对传统课程观念进行重建。〔1〕1971年，麦克唐纳明确提出'概念重建“一词。〔2〕概念重建主义者把自博比特、查特斯等人的早期科学化课程开发理论到泰勒原理以及基于泰勒原理发展而来的种种课程研究观念统称为'传统课程论“，认为传统课程理论'秉持实证主义科学观，追求课程理论的‘客观性’··使课程理论沦为控制工具“。〔3〕自1980年起，概念重建主义者致力于课程改革实践，并逐步构建和完善了自身的理论框架。基于批判主义视野，学前教育领域也展开了对主流学术话语的反思与批判。
一、在实践中发展：学前教育概念重建
学前教育概念重建源于美国部分学者对'适宜性发展课程（DAP）“的批判。学者的批判理论以及由此产生的课程领域的概念重建运动深深地影响了学前教育的发展。
学前教育的概念重建运动始于1990年在美国田纳西州召开的'早期儿童教育质的研究“研讨会。〔4〕1991年，在美国威斯康星州召开了首次以'早期儿童研究、理论与实践概念重建“为题的研讨会，此后该研讨会基本上每年召开一次，与会者相对固定，因此可以称之为'学前教育的概念重建运动年会“。学前教育概念重建运动前几年相对集中在美国进行，目前其影响已经扩展到欧洲、大洋洲和亚洲。学前教育概念重建的内容主要有：挑战旨在控制并限制人类思维的宏大叙事；认识并尊重人类存在并生活于其中的社会政治与历史的差异性。再概念主义者一直致力于揭示那些处境不利并被贴上不恰当标签的人群的生存环境。与此同时，再概念主义者还努力避免自身产生新的真理或宏大叙事。再概念主义者反对把真理绝对化，强调认识的相对性。
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