融于TBL的翻转课堂教学模式在《休克》中的应用
摘要：目的：探讨融于TBL的翻转课堂教学模式在临床医学本科专业病理生理学中的应用及效果。方法：把2015级临床医学专业本科（1）班分成两个小班，一个小班进行融于TBL的翻转课堂教学模式，另一个小班进行传统教学模式。结果：实验组在课后在线测试及病例分析分数均高于对照组，具有统计学意义（p<0.05）。结论：融于TBL的翻转课堂教学模式能促进我校临床医学本科专业学生对病理生理学的自主学习，从而提高教学效果。
关键词：病理生理学；翻转课堂；TBL；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0084-03
病理生理学是一门从机能、代谢改变角度去研究疾病发生的发展和转归，为临床诊断、治疗疾病提供理论基础和实验依据的学科，也是一门联系基础医学和临床医学的'桥梁学科“，对于医学生尤其是臨床医学本科专业学生学习临床知识起到了举足轻重的作用。笔者在长期从事病理生理学一线教学工作中的感触：由于它理论和逻辑性强，知识抽象，学生学习起来很吃力，学习兴趣不高，学习主动性差，往往是为了考试而学习，学习过程相当痛苦。如何提高学生的学习兴趣和自主学习能力已经成为当前迫切需要解决的问题。而翻转课堂是一种完全颠覆传统教学的新兴教学模式，与传统教学模式相比，它具有提高学生的学习主动性、协作学习能力、发现及解决问题以及知识运用能力等优点[1，2]，正因为如此，近几年来很多教师将这种新的教学模式应用到课堂中来[3]。
TBL即以小组团队为基础的一种教学方法，此种教学方法明显培养了学生的团队精神，比较适合大班教学。为了改善目前我校病理生理学教学过程中存在的问题，结合我校医学本科专业均为大班教学等实际情况，我教研室在临床医学本科专业《休克》章节中开展了融于TBL的翻转课堂教学模式的尝试，以提高学生的学习兴趣及主动性。
一、实施过程
1.实施对象。在2015级临床医学本科专业1班进行，全班有219人，将此班分成两个小班，其中一个班110人，在《休克》章节开展教学改革，另一个班109人，仍然进行传统教学模式。
2.提前一周向学生介绍此种教学方法、目的、流程及要求，通过QQ群、微信上传相关资料。给学生的资料如下：（1）学习任务清单，列出本章节必须解决的综合性问题；（2）教材（王建枝，殷莲华主编，人民卫生出版社，2014年）、PPT课件；（3）习题：习题集（卢彦珍主编，病理生理学实验指导及习题集）、病理生理学网络习...
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