小学生数学阅读、计算和表达能力的培养探究
《义务教育数学课程标准》提出：'人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“这一理念要求教育者不但要关注学生的数学素养，更要关注学生的数学思想和数学素养的全面优化，促进学生的个性发展。为此，我们着眼于学生数学阅读能力、计算能力和表达能力的提升，有针对性地选择和整合學习内容、方法、手段和组织形式。
一、拓宽数学阅读范围，培养自主阅读
苏联数学教育家斯托利亚尔认为：'数学教学也就是数学语言的教学。“教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式不可替代的。
目前小学生使用的教材，是许多专家结合小学生心理特点和年龄特征精心编写的，既考虑了学生喜闻乐见的兴趣，又考虑了学生的认知规律。在教材编排上，增添了大量的图片、图文、图表、旁注及思考的方法等，增设了'你知道吗“等阅读内容，旨在增强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力和自主学习能力。此外，数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。提高数学阅读能力，提倡读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。
二、找寻最优计算策略，进行有效计算
计算是小学数学的主要内容，它关注抽象运算的过程，关注对运算意义的理解；关注实际操作与数学运算的内在联系，帮助学生产生直觉经验，找到数的计算的现实背景，促进学生理解计算的含义及其性质，并能自觉地运用于解决应用问题。在数学计算教学中，鼓励学生找寻最优计算策略，能有力促进学生广泛、灵活的思考，拓宽思路，提高学生的应变能力和总结能力。
学生进行多元化的计算策略和方法的探究活动，注重方法与能力的培养，不应仅遵照老师指定的某一算理。计算教学应减少知识传授的成分，同时加强計算教学中策略选择的因素。因此，计算教学的重点不应仅得到一个正确的答案，而应具有策略性知识。例如计算'48×25“，可以用乘法结合律：48×25=12×（4×25）或48×25=8×25×6；也可以用乘法分配律：48×25=（40+8）×25=40×25+8×25；还可以从积不变规律考虑：48×25=48×100÷4。伴随着计算和策略选择习惯，学生逐渐形成了自己的最优策略。平实中能见新奇，我们力求算...
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