PBL教学法在医学影像学见习教学中的探索
摘要：医学影像学的教学改革与日俱进，探讨PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用价值，从而为影像学科人才的创新性培养，提供一个新的教学思路和方法。
关键词：医学影像学；PBL教学法；见习；计算机网络技术
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0152-02
医学影像学是一门实践性非常强的医学学科，是介于基础医学与临床医学的桥梁学科，是现代医学领域发展最快、涉及范围最广的学科之一，在临床工作中的地位日趋重要。为了更好地融入临床、科研，促进影像学科人才的培养，教学方法也需要革陈出新，探索、建立并完善一套完整的医学影像学教学方法。PBL教学法就是顺应现代医学教学发展的重要法宝，在医学影像学见习教学中的应用前景非常广阔。
一、PBL教学法的概念
PBL（Problem-Based Learning），也称以问题为导向的教学方法，是一套设计学习情境的完整方法，最早源于20世纪50年代的医学教育。PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麥克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
二、PBL教学法的特点
与传统的以学科为基础的教学法有很大的不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，将培养学生的能力作为教学目标，真正做到'授人以鱼，不如授人以渔“的教学，从'满堂灌“转变为学生的'自主化“，从'填鸭式“转变为'引导式“，从'被动式“转变为'主动式“。
PBL教学可分为三种水平，即低年级学生的初级或基础（Base）水平，逐步过渡到高年级学生的中级或加重（Extension）水平，最后为高级（Advanced）水平。所选择的病例，在初级水平为模拟标准病人（Standard Patient，SP），在以后的学习中为真实病人（Real Patient，RP）。
三、PBL教学法的实践步骤
第一阶段：学生依案例设立学习目标和优先顺序。研读第一幕，提出与学习目标有关的问题，设立可达共识的目标。接着，发第二幕给...
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