知识可视化融入导学案设计在病理学教学的应用
【摘要】传统的病理學教学方法多为教师主导的多媒体课堂讲授法，理论知识抽象，教学资源不足，缺乏老师、学生进一步加工与思考的空间，学生动手能力与自主学习能力较差，影响其学习兴趣和积极性。笔者在结合翻转课堂模式和传统教学现状的基础上，剖析存在的问题，利用知识可视化工具创新导学案设计，实现教师主导性与学生主体性的融合，有效锻炼了学生自主学习能力、动手能力以及形成开放性知识，比较符合中职学生的学习需求[1]。
【关键词】知识可视化 翻转课堂 导学案设计 病理学教学
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0218-02
1.问题的提出
病理学是研究疾病发生、发展与转归规律的学科，起衔接基础医学与临床医学的桥梁作用，主要培养学生的临床辩证思维能力。中职《病理学基础》教学包括病理学和病理生理学两部分内容，传统教学多为教师主导的多媒体课堂讲授法，理论知识抽象，教学资源不足，多限于病理标本观察与讲解，学生缺乏进一步加工与思考的空间，动手能力与自主学习能力较差，无法构筑完整的知识体系，很难调动学习兴趣和积极性，中职学生学习难度大。
2.知识可视化融入翻转课堂导学案的理论研究
知识可视化是以图形、图像设计和认知科学为基础的，利用视觉表征手段来构建和传播复杂的信息和自己的观点，将内隐知识外显化，将外显知识生动化，帮助他人正确的重构、记忆和应用这些知识，有效地达到了抽象知识具体化的目的[2]。知识可视化作为学习工具，改变认知方式，促进有意义学习。知识可视化作为教育理念，促进教师进行反思，辅助教学设计。近年来，我国的翻转课堂探索吸收了导学案的有效成果，为知识可视化融入翻转课堂提供了新的研究思路。导学案以学为中心，以学案为载体，以导学为方法，有效融合老师、学生的交互、学习空间。笔者基于知识可视化工具创新导学案设计，是改变传统课堂上教师课堂先讲，学生课后作业的'先教后学“模式，而是课前完成预学，将导学案的教材内容、病例讨论、标本和切片观察及网络教学资源通过可视化工具，制作成概念图、思维导图、医学美图、微视频或微课等，学生通过导学案和扫描二维码或登录手机APP（对分易教学平台、UMU互动平台）提前完成基础知识的自主学习，降低课堂教学强度，课堂时间则更多的是师生、生生之间协作互动完成知识内化，增加实践动手能力，也就是所谓的'先学后教“。知识可视化融入导学案设计...
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