混合学习团队类型及其学习效果：学习力和学习效能感视角
□彭红超 赵佳斌
未来学习的近景是混合学习（祝智庭，2020），线上线下混合学习将成为教育新常态（闫寒冰等，2020）。'停课不停学“后，国家更是强调要'开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学“（中华人民共和国教育部，2020），甚至将线上与线下教育教学的融合作为重点研究课题（全国教育科学规划领导小组办公室，2021）。这既是巩固新冠肺炎疫情背景下在线教学成果的需要，也是发展智慧教育的必然。
混合学习的发展大致经历了O2O（Online To Offline）、OAO（Online And Offline）和OMO（Online Merge Offline）三个阶段（祝智庭等，2020）。O2O阶段是线上带动线下，教学是单向流通的（即线上至线下）；
OAO阶段的线上与线下是双向互通的，但线上教学与线下教学交替出现；
而OMO阶段的线上与线下教学并行存在，师生、生生之间的深度合作、交流成为可能，这也是混合学习的新诉求。然而到目前为止，学习团队这一关乎混合学习效果的重要合作学习要素，其研究依然较少，特别是未见有学者探究混合学习的团队类型以及不同类型之间的学习效果差异。这方面认识的缺失，是导致混合学习到目前为止，其师生、生生互动交流依然不理想且与学生学业成绩关系不强（田爱丽，2022）的重要原因。
混合学习中的合作学习与面对面的合作学习类似，其学习任务均有一定的复杂性与挑战性。面对这样的任务，学生的学习效能感会影响他们的实际表现、情绪以及努力付出的意愿（傅蕾，2019），进而影响最终学习效果（于莎等，2018）。而与面对面不同的是，混合学习中的合作学习时常会出现临场感缺失的情况，因此对学生的学习力具有更高的要求，这直接关乎学习成败（Crick et al.，2015）。鉴于此，本研究以学习力和学习效能感为切入点来探究混合学习中的团队类型及其与学习效果的关系，以及产生效果差异背后的原因。
1.混合学习中的合作学习
合作学习一直是混合学习研究的基础和热点，甚至有学者在混合学习概念的基础上融入合作学习理念，提出了混合合作学习。混合学习中的合作学习整合了教学技术和共同体的双重性质和作用，重点关注如何促进学习团队在合作中的讨论深度与广度问题（章木林，2016）。
起初，相关研究主要聚焦于混合学习中开展合作学习的策略原则，比如基于共同体理论的'协作式建构“和'探究共同体“原则（Garrison et al.，2004）。逐渐地，混合教学模式和课程设计受到关...
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