参与式教学在“政治地理学”课程中的运用
摘 要：参与式教学是一种以学习者为中心、全新的教学理念和教学方式。在'政治地理学“课程中应用参与式教学法，契合学生的心理需求，有利于学生创新思维能力的提升和合作意识的培养。文章从课前准备、课堂参与和课后参与三个环节，探讨了参与式教学在政治地理学课程中的运用策略，并指出运用参与式教学需注意的问题。
关键词：政治地理学；参与式教学；策略
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0060-03
参与式教学从20世纪80、90年代开始，一直是教育界关注和探索的课题之一。作为一种合作式或协作式的教学法，以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去[1]。许多学科在教学实践中都尝试着将参与式教学与课程体系相结合，探索出适合本学科的教学模式。笔者也尝试把参与式教学方法引入'政治地理学“课程，进行探索和实践，收到了良好的教学效果。
一、参与式教学在'政治地理学“课程中运用的意义
（一）参与式教学法契合学生的心理需求
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身[2]。传统教学方法是以教师为主导'满堂灌“的教育方式，教师在整个教学中唱'独角戏“，表面看好像最大限度地发挥教育者积极性，但忽视受教育者的主体性，学生学习处在一种被动和无奈的状态下，缺乏学习的真正动力和兴趣，其主动性的发挥受到极大的限制。这种传统的教育方式只是满足了学生的外在性需求，而漠视了学生的内在性需求。
参与式教学法加强了对学生的内在激励，能够提高学生的学习自觉性和积极性。学生是独立的认知主体，教学是学生在教师引导下，有目的地去获取对客观世界认识的知识。学生不应消极被动地接受知识，而应作为一个能动主体参与教学过程。参与式教学法强调教与学是师生之间的双向互动过程，需要调动和发挥师生两个方面的积极性，利用讨论、案例分析等教学方式提高学生的归属感、成就感，让学生真正成为学习的主人。参与式教学法既能满足学生外在性需要也能满足内在...
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