谈谈教师的专业发展与教师专业化
【摘要】区分好'教师专业发展“与'教师专业化“的基本概念,比较两者涵义的不同,这有利于明晰'教师专业发展“与'教师专业化“的内外联系,更加有利于探索实现'教师专业发展“与'教师专业化“的基本模式。
【关键词】教师专业发展教师专业化发展
【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)07-0198-02一、区分好'教师专业发展“和'教师专业化“的概念
对于教师专业发展,霍利定义为'指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程“。简明扼要的定义却呈现出一个信息:教师专业发展是一个动态的,不断变化和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利曾经明确地把教师专业化定义为:一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质、职业内部的合作方式,教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来,整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中来。很显然,这一定义先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业,是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展,在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
二、'教师专业发展“和'教师专业化“的二者关系
1.教师专业发展是主体化的教师专业化
教师专业化的特殊性决定了教师的专业发展具有明显的个人特征,是一个与主体性密切联系的复杂过程,依靠教师以自身的经验和智慧为专业资源,在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常,专业自主作为一个职业往往会成为一门专业的重要指标。因此,教师只有在教师专业发展中发挥自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要注重落实到教师专业发展过程的每一个细微之处。像叶澜等学者指出:'教师具有较强的自我专业发展意识和动力,能够自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构的剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向的调控等,从而实现了自我专业发展和自我更新的目的。“他们重视教师专业发展中教师自我意识发展是教师专业化发展的立足点和依托体,这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向了高层次的静态的教师专业化。
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