基于认知语言学的语法教学实践
打开文本图片集
【摘要】语法教学是小学英语教师面临的新问题，为了教好语法，教师可以基于认知语言学理论建构教学策略，如激发图式，唤醒意象；形意结合，意义优先；创设情境，促进语用；突破结构，扩充表达；突破固式，扩充变式；基于单元，整体设计等。
【关键词】英语；认知语言学；语法教学；Grammar time
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0039-04
【作者简介】宫文胜，南京市江宁实验小学（南京，211100）教师，高级教师。
自2014年9月起，江苏省开始全面启用译林新版《英语》教材，教材在五、六年级专门设置了Grammar time板块。因为此板块只是简单地罗列知识，缺乏具体的任务和情境，这给英语教师带来了极大的困扰，并产生了诸多语法教学问题：重形式，轻意义；重规则，轻技能；局限于基本结构，疏于扩充表达；固守单个板块，忽视单元整体等，这些问题严重影响了英语教学的实效。为此，笔者基于认知语言学理论展开了语法教学的实践研究。
一、认知语言学的基本观点
传统语法观将语言视为静态的系统，认为语言就是词汇和句法规则的简单结合，这完全割裂了语言形式和意义之间的联系。而认知语言学中的构式语法观却认为语法和词汇不能割裂开来，语言'不是词典+语法书，而是由大量的构式组成的“[1]。Langacker认为，语言能力是一个结构有序的、具有规约性意义的、符合单位组成的清单库。教语法不能局限于教规则，因为具有普遍意义的构式仅占语言中的极小部分。[2] '要实现语言习得的流利性，学习者必须掌握大量的固定表达式和具体场合下遣词造句的基本方式。“[3]
认知语言学遵循意义即概念化、语言知识来自语言使用、体验哲学三大基本原则。从认知语言学的基本观点来看，'认知语法具有三个基本特征：语义具有中心地位；语言以使用为基础，语法产生于语言使用；所有符号单位都有意义。“[3]认知语法的核心是构式，即形式和意义的配对体[4]，包括'詞素、词、短语、句子、语篇“[5]。Goldberg认为，构式可以'在积极输入和普遍认知机制的基础上学习“[6]。
二、语法教学的实践与思考
（一）激发图式，唤醒意象
意象图式是认知语言学中广泛使...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
