初中生物“资料分析”知识点的教学思考与实践
马晓斌
(甘肃省东乡县第五中学 甘肃 东乡 731400)
初中生物教学中转变以往重视知识点讲解而忽视知识形成过程的现象，现代教育重在塑造学生的科学思维和自主探索能力。在当前的生物学教材中设置了'资料分析“这一版块，其优点在于转变了传统的授课方式，以素材为导向引导学生自主得出生物学结论，而不是被动地接受教材和教师的观点。初中生物学教师应该积极研究'资料分析“这一版块的教学思路。
1.1 转变学生的思考方式。生物教学的主要目的是引导学生掌握生物知识，但是在授课的思路上却存在多样化的路径，无论是生物教材，还是教师的教学课件，传统的授课思路都是先说结论，然后再组织一系列实证性的内容，作为相关结论的事实依据。这种教学方式的特点是以知识点讲解为导向，按照先知识点后素材的编辑方式整理课程内容。
'资料分析“转变了传统的授课模式，生物材料和结论的前后顺序互换，将生物学资料前置，以资料引发学生的思考，然后引导学生根据相关资料作出大胆的推论，得出自己的结论，最后再由教师对学生的结论做点评，纠正错误的结论。显然，初中生物'资料分析“教学改变了学生的思考方式，由被动接受生物知识点转变为主动思考并得出生物学结论[1]。
1.2 探寻生物知识的形成过程。生物学知识是客观存在的科学规律，人类社会经过漫长的发展，逐步建立起当前纷繁复杂的生物科学'大厦“，并且生物知识的体系还在不断地扩大。初中生物教学不应仅仅停留在引导学生掌握各种类型的生物知识点，更加重要的是让学生掌握从无到有推导生物学知识点的过程。最为一门具有重大应用价值的基础科学，生物学对社会发展和进步起到了巨大的推动作用。传统的初中生物教学方式并未充分体现出生物学的发展和演变基本方法。'资料分析“教学扭转了学生的思考过程，生物学资料实际上等同于生物学现象，学生在阅读生物学资料的同时也观察了特定的生物学现象，然后在这一基础之上推到生物学理论，得出具体的结论，这种教学模式更加符合生物学知识的形成过程，对培养创新型人才作用突出[2]。
1.3 塑造学生的科学思维。思维方式在学习，乃至更高层次的科学研究中发挥着非常关键的作用，科学的思维方式可通过两种方式来获取，其一是依靠学生自身的天赋，其二是依靠后天的训练和学习。从教学的角度看，初中生物教学承担着训练学生科学思维的重要职能。'资料分析“完整地展示了生物学知识从无到有的...
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