“三教”改革背景下教师教学评价体系的研究与实践
肖梦娜
（重庆旅游职业学院，重庆 409000）
教学效果与教师能力有很大关系，因此，当下很多学校都极为注重优质师资的引进，提升学校的师资队伍质量[1]。但就学校而言，提升已有教师团队的能力也十分关键。在这种情况下，需要对教师的教学能力进行科学评价，再针对教师的教学薄弱环节进行有针对性的能力培训[2]。为此，在过去很长一段时间内，学校都采用了传统的教师教学评价体系，对教师教学能力进行评价。但传统的教师教学评价体系无法满足现有的教学评价需求，亟须设计新的教师教学评价体系[3]。'三教“指的是教师、教材、教法。这三者作为教育的重要元素，是教学过程的重要组成部分，因此，在'三教“改革的背景下，教师能力评价出现了新变化，这在一定程度上对教学评价体系提出了新要求。综合上述内容可以发现，构建新型的教师教学能力评价体系至关重要。因此，本文以'三教“改革为背景，设计了一种新的教师教学评价体系，以期为后续的教学改革和教学效果评价提供理论依据。
教学管理培养体系会对人才培养质量产生重要影响，因此在高校人才培养过程中需要重视教学管理体系的建设[4]。但目前部分高校存在资金投入不足、对教学管理体系建设重视度不足等问题，需要进行'三教“改革[5]。在教师教学评价体系的构建过程中，可以依靠'三教“改革过程中的重要经验，积极促进教学、教材、教法的同步改革，从而为构建完善的教师教学评价体系提供一定参考。
2.1 选择评价标准及评价模式
教师与学生之间的互动关系会对教师教学和学生学习效果产生重要影响，因此在体系构建初期选取的评价模式及评价标准如图1所示。
图1 评价示意图
由图1可知，此时的评价模式呈循环性发展结构，在'观察会议“阶段，需要构建教师与学生之间的互动关系，为后续的观察和评价提供基础；
在'教学观察“阶段，需要搜集全面的观察资料并做好记录，以方便发现教学过程中出现的问题；
在'会议后分析“阶段，需要对观察搜集到的资料进行分类和标记，并使用统计学方法对资料进行总结；
在'评鉴“阶段，学生应仔细回顾评价行为，确定评价知识、评价目标的正确性，即设定评价标准，为此，可构建评价模式如图2所示。
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