建设大学体育“金课”：理论遵循、内涵特征与实践策略
程一军，樊晓飞，徐家萍，马文锋
(江苏大学体育部，江苏 镇江 212013)
2018年时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确提出，对大学生要合理'增负“，把'水课“变成有深度、有难度、有挑战度的'金课“。'金课“，顾名思义，就是含金量高的课程，体现了对教学质量的更高要求。随后，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文件正式提出'淘汰‘水课’打造‘金课’“。这标志着大学教学改革从单纯重视数量到追求质量的根本性转向。'金课“已成为新时代我国大学教学改革最重要的关键词之一。[1]
大学体育存在长期悬而未决的问题，如'重育体轻育人“'考什么就教什么“及'温柔课堂“等。这既因'教“的层面缺乏高阶性与创新性，也与'学“的挑战度不高密切相关，亟待纠偏。为了促进新时代学校体育教学改革的发展，以建设大学体育'金课“为契机,持续推进学校体育'深水区“改革，始终是学界热议话题。笔者通过查阅研习文献资料，认为已有的相关研究主要聚焦于'金课“宏观层面的理论框架与课程设计等方面，在构建出成果斐然的学术图景的同时，也针砭时弊地提出了诸多真知灼见。这为深入研究大学体育'金课“提供了学术动力和理论依据。当前，如何将'理论优势“转换为'实践动能“显得尤为迫切，不仅需要认识层面的新视野，更要有实践探索的新突破。在这场建设'金课“的改革浪潮中分析理论遵循、归纳内涵特征、把握实践策略，既是深化大学体育教学改革的'内部装修“，更是大学体育落实立德树人教育旨向的'应然之举“。
高质量发展是新时代我国经济社会发展的根本任务，是做好各项工作的关键。大学体育的高质量发展无疑是做好大学体育工作的根本遵循与行动指南。在新时代，大学体育高质量发展应聚焦建设'金课“。'金课“不是一个学术性概念，而是相对于'水课“的形象化比喻，是教学'优质与否“的价值判断，其实质旨在对现实教学起到导向、牵引、动力的作用。
1.1 促进人的全面发展：大学体育'金课“的理念基础
马克思主义认为，人是社会发展的目的，不是手段。'人的全面发展“是马克思主义哲学人学观点。马克思常把人的'全面发展“与'个性发展“相提并论，指出两者互为前提，相辅相成，人只有身心全面发展，才能真正获得自由。马克思主义关于人的全面发展理论及对'社会的人“'具体的人“的价值评述，已成为...
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