面向CAFTA的新型农业现代化视角下《农业经济学》课程研究性教学改革
摘 要：《农业经济学》作为高校农业经济管理类专业学生的专业主干课程，具有基本概念多、知识面广、实践性强的特点。在国家推进新型农业现代化的大背景下，文章立足《农业经济学》课程教学改革，在课程教学改革相关理论基础上，根据广西财经学院《农业经济学》教学改革实践，提出适合地方财经类院校特点的《农业经济学》研究性教学改革措施。
关键词：新型农业现代化；农业经济学；研究性教学；教学模式
一、 引言
多年来，随着我国城市化、工业化进程的加快推进，城乡差距不断增大，'三农“问题逐渐引起政府层面的高度关注，中央一号文件连续十四年直指我国'三农“问题。解决'三农“问题的突破口在于有效解决农业问题，十八大报告中强调要发展新型农业现代化。目前，涉農企业和事业、行政管理单位对农业人才的需求日益旺盛，而知经济、懂管理、通农业的新型农业经营管理型人才存在很大缺口。《农业经济学》作为培养农业现代化人才的专业主干课程，在培养农业经济管理类专业人员农业经营管理能力方面起着其他任何课程难以替代的作用。该课程主要特点是基本概念较多、知识面较广、理论性较强，要求学生有较广阔的视野，在学习过程中能理论联系实际，思考和探讨中国农业以及农民、农村的现实问题。因此，传统的课堂全程讲授模式很难实现课程目标，突出了教学难以联系实际的矛盾。广西财经学院通过教学改革和实践，提出了《农业经济学》课程的研究性教学模式。研究性教学是师生共同探究解决问题的教学过程和教学方式，是训练学生自主学习研究能力以及培养综合素质的一种教学模式，现在已成为各国高等教育课程教学改革的趋势。
二、 《农业经济学》课程教学改革的理论基础
（一） 建构主义教学理论
建构主义教学理论强调以学生为中心，认为学习不是学生从教师那里被动接受信息，而是以学生原有知识经验为基础，对所提供信息进行积极主动的加工处理，从而获取有意义的知识的过程。《农业经济学》课程教学过程中，学生应该是意义的主动建构者，而教师主要扮演意义建构的帮助者与促进者的角色，如教师在讲授基本知识点之后引导学生选择感兴趣的'三农“问题进行研究。
（二） 教学发展理论
赞可夫的教学发展理论要求教学尽最大可能开发学生潜能。从教学论出发，创造性地把学生发展分解为观察活动、思维活动、实际操作三个活动单位，使班上所有学生（包括对课程不感兴趣的学生、...
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