关于消化系统整合教学的问题及对策
摘要：整合课程教学模式是国内外医学教育教学改革的主要潮流。本文反思消化系统整合教学实施过程中遇到的问题，指出教材应根据教学内容的逻辑性进行科学有机的整合、合理进行不同模块的课程设置、注重授课教师之间的相互配合等具体措施，以提升整合教学的效果和质量。
关键词：整合教学；消化系统；问题；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0077-02
近年来，以器官/系统为中心的整合课程教学模式（organ/system based learning，OBL）逐渐成为国内外医学教育教学改革的主要潮流。整合课程教学模式有效解决知识点重复、学科之间缺乏有机衔接、基础医学与临床医学脱节等问题[1]，能更好地提升医学生的临床胜任能力，满足现代医学对医学人才日益增长的需要。我院自2016年不断吸取国内外先进的教学模式，开展整合式课程教学。为进一步总结消化系统整合课程教学的得失，提升整合教学的效果，现将消化系统整合教学实施过程中遇到的问题及对策予以交流探讨。
1.我校消化系统整合教学课程简介。消化系统整合课程一共48学时，包括32个理论学时及16个实验学时。理论课主要介绍消化系统的概况，食物的消化与吸收，食管、胃、小肠、大肠、肝的结构功能和病理，抗消化性溃疡药及消化功能调节药等内容。实验课16学时，主要包括消化系统的系统解剖和局部解剖实验，消化系统溃疡模型的建立及食管、胃、结肠、肝脏的正常组织结构及食管癌、胃溃疡、胃癌、结肠癌、肝炎（急性重型肝炎及重度慢性肝炎）、肝硬化、肝癌的病理学切片和相关标本。通过这些消化系统创新性整合实验，让学生掌握消化系统的构成、解剖、组织学结构及常见疾病的病理改变。与此同时，同学们关于小鼠抓取、灌胃、组织固定、切片、染色等实验技能也得到了一定程度的锻炼，理论联系实践，学生的综合实力得到有效的提高。
2.消化系统整合课程教学中遇到的问题及对策。整合课程教学模式在我国尚处于探索阶段，各学校课程整合的模式不尽相同，高水平的整合教材比较缺乏，缺乏统一的教学大纲[2]，消化系统整合课程教学中遇到的问题及对策如下：
（1）整合教材需进一步进行有机整合，提升教材质量。人民卫生出版社2015年出版的消化系统整合教材是目前国内使用比较广泛的整合教材。该教材对消化系统的大体形态结构、组织细胞的微细结构、生理功能及其机制、病理生理机制、病理人体解剖学变化和药物的作用与效应等内容...
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