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陈鹤琴“活教育思想”对我国特殊教育课程发展的启示

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:54:31     阅读:


  【摘 要】本文阐述了陈鹤琴'活教育“理论的三大核心内容,目的论、课程论和方法论以及这一理论对当今特殊教育课程理论发展的启示:课程开发的理论基础、课程的来源、课程实施及生态课程思想。
  【关键词】陈鹤琴 活教育思想 特殊教育课程
  
  陈鹤琴是中国近代著名的儿童教育家、儿童心理学家,中国幼儿教育的开创者,被称为'中国幼教之父“。他一生致力于从中国国情出发,学习和引进西方教育思想和方法,建设有民族特殊性的中国现代儿童教育。在其教育实践中形成了'活教育“理论,建立起学前教育的课程体系。陈鹤琴的课程理论虽然主要是针对当时幼儿教育建立的,但其中很多先进的理念对当今特殊教育具有很大的启迪意义,其生态教育观也将成为特殊教育课程发展的趋势。
  一、'活教育“思想的主要内容
  '活教育“思想是陈鹤琴受以杜威为代表的实用主义经验论的直接影响,其特征是反对传统的死教育,认为'活教育“是要把死教育变为前进的、自动的、有生气的教育。'活教育“理论可分为目的论、课程论和方法论三个部分,这些教育思想不仅是当时陈鹤琴进行幼儿教育改革的理论基础,而且对当今特殊儿童的教育,尤其是对特殊教育课程的发展提供了极为重要的借鉴意义。
  1.目的论。陈鹤琴提出'活教育“的目的是:'做人,做中国人,做现代中国人。“他认为国家与人、人与教育是密不可分的,只有通过教育提高素质,民族才有振兴的希望。教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童,更重要的是培养儿童'做人“。陈鹤琴认为,人之所以区别于动物而为人,就在于人的社会性。同时人与人之间也是有差异的,教育应考虑儿童的个别差异,注重发展儿童的不同水平,体现了教育的社会性。其次,他认为教育是国家救亡图存的主要途径,所以教育需从中国的实际出发,要适合中国的国情,体现了教育的民族性。最后,他认为教育目标是随着社会的发展而变化的,体现了教育的时代性与世界性。
  特殊儿童作为社会的人,尽管其在发展中有所障碍,但是教育的目的也必须首先教会他怎样'做人“。因此,这一教育目标将成为一切教育活动的方向,是制定特殊教育课程目标的理论依据。特殊教育课程是专为特殊儿童设计的课程,它必须符合儿童身心发展的一般特点,也应符合特殊儿童身心发展的个别化差异,只有以此为基础来量身定做课程,制定相应的课程目标,选择个别化的课程内容,才能适合特殊儿童的特点,达到引导特殊儿童学会做人的目的,并使之适应社会的发展。
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