高三政治复习“一材多用”情境教学法的探索
【摘要】教师可以从案例教学法在高三政治复习中的常见问题出发，积极探究和实践'一材多用“情境教学法的操作策略，精选和充分利用典型材料，以巩固知识、提升能力，培养正确的情感、态度和价值观，提高学生的学科素养。
【关键词】'一材多用“ 情境教学法 高三政治复习
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0074-01
广东高考政治试题关注国内外重大时政热点，重视考查学生调动和运用知识分析和解决实际问题的能力。案例教学法以学生为主体，以培养学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，可以激发学习兴趣，增强对知识的理解，但存在一些引人深思的问题。
一、案例教学法在高三政治复习中的常见问题
（一）所选案例缺乏典型性。复习课时间有限，有的教师却把漫画、时政、图片、故事等都用上，案例选取过多，案例间又缺乏内在的联系，使大部分课堂时间花在呈现案例上，容易使学生缺乏对材料的深入探究和思考。这样虽然看上去学生学习的热情高涨，但容易造成学生听觉、视觉疲劳，思维混乱，难以把握重难点，降低学习效率。
（二）问题设置缺乏梯度性。问题设置是否恰当是案例教学能否顺利实施的前提条件，它直接影响着课堂教学效果的好坏。因此，问题设置要依据学生的实际水平和认知能力，做到在层次上有梯度性。有的教师没有围绕课堂教学的重难点和知识点的内在联系进行设问，而是随意设疑，设问空洞，使学生无所适从。
（三）学生的主体地位没有真正发挥。案例教学是教师引导学生在案例提供的问题情境中积极思考，主动探索，分析、讨论案例，学生在课堂教学中扮演中心角色。但是有的教师运用案例太多，留给学生思考和探究的时间过少，导致合作学习流于形式，难以培养学生分析和解决问题的能力。
（四）教师驾驭案例教学的能力较差。案例教学法重在培养学生分析和解决问题的能力，这要求教师有较强的驾驭和调控课堂的能力。不少教师设置问题角度单一，点评不够全面、深入，不善于引导学生进行多角度、深层次的分析，难以充分调动学生的积极性和创造性，从而影响实际的教学效果。
'一材多用“情境教学法是指教师精选和利用一则教学案例，将学生带入特定的情境，并整合有内在联系的知识点，积极引导，学生主动探究，从而达到巩固知识，提高能力，提升情感、态度与价值观的目标。下面以《生活与哲学》第六课《人的认识从何而来》的复习为...
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