借助语言学习点，练就表达基本功
在小学语文课堂教学中，依然存在着无视语言的表达形式，得'意“而忘'言“， 导致'读“和'写“孤立、'教“与'练“分离，最终失去了语文教学的本真， 形成'低效高耗“的教学局面。针对现状，我带领学校语文老师以'如何确定课文语言学习点“为研究方向，开展了为期3年的探索和实践，形成了3种教学策略，较好地引导学生从读中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达基本功。
一、读懂编者意图，迅速锁定语言学习点
2011年版小学语文新课程标准对'阅读教学“的定位做了调整，加入了'编者“这一角色，将'阅读教学“定位于教师、学生、作者、教材编者四方之间的对话过程。编者的意图是落实新课程理念的依据，文章一旦被编入教材后，它就附加了编者对文章的理解和价值取舍，成了承载'语文课程目标“的媒介。就一套教材而言，编者往往有意识地将'语言表达的学习点“渗透在'单元导语“'阅读提示“'小泡泡“'小练习“'语文园地“中。教师在解读文本时，要充分借助这些隐性的内容来提炼、领会、落实编者的意图，从而迅速锁定语言学习点。
如人教版四年级上册的《母鸡》一课，借助'单元主题>导语“，可以宏观把握教学内容，细细揣摩和领会该课文的'阅读提示“，精确地定位教学内容，即比较老舍先生的《猫》和《母鸡》两篇课文，看看在写法上有什么异同。根据以上两点，就能很快锁定'语言学习点“，并用表格的形式，组织学生自主学习，让学生在比较中感受写法的异同。（如下图）
通过合作探讨，学生们不难发现，两篇文章相同之处在于：文章结构都是分为两大部分，由过渡句巧妙联系；表现动物特点均通过对点滴小事生动具体地描写，使笔下的动物呼之欲出；语言生活化，通俗易懂。而最大的不同之处在：《猫》整篇文章均表达喜爱之情；《母鸡》则是通过'对比“的写法，写出了由'讨厌“到'不敢讨厌“的情感变化。通过这种深入思考，学生们最后得出：《母鸡》一文采用对比的写法更能强烈表达作者情感；老舍先生写不同的动物，因为情感不同，所采用的表达方法也就不同。从而深入体会到同样是写动物，但因观察角度不同、心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
二、关注独有表达，有效迁移语言学习点
著名教育家叶圣陶先生...
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