《数学教育学》课程改革与提升教师教学能力
【摘 要】 本文在界定和阐述教师教学能力内涵与要求的基础上，论述了重在提升教师教学能力的《数学教育学》教学改革方案与实践，主张将数学教育学课程划分为理论和能力建构两个模块，采用'个体经验+体验+案例+理论“相融合的方式进行建构，力求将数学师范生教学能力提升的目标落到实处。
【关键词】 教师；教学能力；数学教育学；课程改革；实践；思考
教师是播种人类文明，对学生启智、育德，助力于学生发展的人。教师必须具备一定的智力和知识的水平，但是中外学者的研究表明，一旦达到必要的智力和知识水平后，教师的智力和知识水平就不再是影响教学效果的重要因素了，而是教师的教学能力。
教师教学能力作为教师从事教育教学活动的能动力量，同其他能力的获得一样，是在对教育教学活动的认识和实践活动中形成、发展的。
数学教育学是高师院校里一门体现师范性的课程，它使学生获得数学教与学的理论知识的教育理论知识和数学教学的基本能力。但是，由于学生缺乏对教学实践的体悟，对源自教学实践的教育理论觉得比较枯燥，不易理解；再加上我国教育发展的不均衡，对教师的专业性认可度较低；当然与这门课程的授课方式不够吸引学生也有一定的关系，所以，课程学习成效不高。另外，过去对实践能力的关注聚焦在技能上，多追求的是一种形式上的模仿。事实上，对教学来说技能是能力下的产物。例如不对学生进行教学设计能力的培养就会陷入教案编写的技能训练，最后完成的只是一篇形式符合，环节完整的教案而已。但这种技能的获得对学生落实新课程理念的能力，对教学目标设计的能力··，甚至对教学的感悟与理解又有多少提高呢？因此，有必要在数学教育学课程教学中，尝试从教师教学能力的视角建构数学教育学的施教方案。
一、教师的教学能力的界定
教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力。包括：教学设计、教学实施、教学评价。具体细化为：掌握和运用课程标准的能力；掌握和运用教材的能力；选择、运用教学资源的能力；编写教案的能力；说课的能力；选择教法和指导学法的能力；组织课堂教学的能力；教学检测能力；教师自我完善和发展的能力（学习能力、教...
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