模拟教学在骨科临床教学的应用探讨
骨科学是临床医学的一个重要三级学科，传统的教学方法因为现代社会进步，病人关注人权及隐私的需求，往往很难全面、有效开展。探索出多种行之有效的教学方法是现代医学教育的要求，模拟教学可以有效弥补不足。
模拟教学骨科教学应用研究一、资料与方法
1.研究对象
选取石河子大学医学院临床分流至兵团医院的2010级2011级五年制本科生。为了实现小班临床教学，石河子大学医学院近年来将完成基础教学三年的临床医学生分流至所属的几个附属教学医院进行大四临床授课的分流小班教学。分流学生已完成相关的基础医学课程学习，均于第四学年第八学期开设《外科学》理论课程，第五学年安排临床实习。其中2010级学生为对照组，共39人；2011级学生为模拟教学试验组，共38人。
2.教学模式的构建
2010级学生采用传统的教学手段及教学方法，教师按照大纲学时要求对学生施以课堂教学及临床见习。课堂教学按规定完成所授学时，见习课按流程完成病房带教。2011级学生采取加强临床实践教学改革策略，教研室投入一定教学经费，大胆开展各项教学改革工作，鼓励教师运用多种教学手段及教学方法应用于临床教学，特别是模拟教学引入到每一节临床见习课带教中。
3.教学改革方法
（1）教师动手制作部分教学模型。如讲授到骨折复位固定内容时，传统教学中内固定方法书中做了详细阐述，但学生没有主观的认识，只是在被动理解接受知识，很难理论与实际联系。模拟教学课开展后，骨折见习课中教师拿出从手术室回收的内固定钢板及髓内钉等骨折固定复位用具，老师演示基本的手术方法及原理，理论联系实际，学生学习一目了然，很容易掌握而且不容易遗忘，而且动手机会增加了，学生学习的积极性也很高涨。
（2）改变以往见习教学中走马观花式的病房带教，即学生病房问诊、查体，回教室后总结的方法。增加师生间的模拟教学内容，学生、老师都扮演病人、医生的角色，然后进行角色互换。增加的这一教学内容主要是让每一个学生有机会找错、改错。问诊内容不全的、错误的可以及时纠正。同学之间可以互换角色，小组之间找问题，变被动的学习为主动参与。同时将一些人文关怀的内容融入其中，通过角色互换医学生更加深刻理解了病人，产生共情，有效加强了沟通的技巧。
（3）将PBL（problem-based learning）教学法引入到骨科临床带教中去。PBL教学方法是近年来教学改革中较成熟的一种教学方法。以问题为导向对于不适合床旁带教...
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