浅谈如何提高高职高专病原生物学和免疫学教学质量
病原生物学和免疫学是高职高专医学院校开设的一门基础课,是培养高职学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具课。根据高职'培养具备足够的基础知识、较强的技术应用能力的实用型人才“这一培养目标的基本要求,遵循'以应用为目的,以必需和够用为度“的教学原则,同时兼顾到本课程的学科特点,本人从以下几个方面简单谈谈对高职高专病原生物学与免疫学的教学体会。
1 理清本学科的知识结构特点,有的放矢
病原生物学与免疫学是一门重要的医学基础课,学科的知识结构特点较适合于阶段性自主学习。病原生物学和免疫学共三篇内容[1]。第一篇为医学免疫学基础,第二篇是医学微生物学,第三篇是人体寄生虫学。由于教材内容多,讲授时不能面面俱到,要本着够用,实用的原则。其中医学免疫学基础,人体寄生虫学及医学微生物学总论内容抽象、复杂、枯操且各章节之间联系紧密,这些内容是病原生物学与免疫学教学的中心内容和教学难点。因此这部分内容由教师作重点讲解,教学过程中充分发挥教师的主导作用。而微生物学各论内容各章节间相对独立,与临床联系密切,容易启发学生的学习兴趣和创造力。并且,学生在掌握医学免疫学基础,人体寄生虫学及医学微生物学总论内容基本概念和基本理论的基础上,可通过自主学习理解和掌握教学内容。
2 根据学生的层次水平进行教学
看菜吃饭,量体裁衣。这样的道理尽人皆知,教师要搞好教学就更应该了解受教育的对象,依据学生的能力发展、智力因素等情况因材施教[2]。大部分高职高专的学生基础较差,微生物是看不见、摸不着的东西,学生在学习这部分内容的时候就会感到茫然;而免疫学的知识更加抽象,大多数学生会感到听不懂,很枯燥。由于听不懂而生厌学之感,又因厌学导致更加听不懂,如此恶性循环,教学效果自然很差。
根据这种情况,教师在教学过程中应尽量用浅显易懂的语言、生动而形象的比喻,结合生活中熟悉的知识或常识来讲解书本上枯燥的知识。如在讲到细菌体外培养生长曲线时可以设置几个场景:第一个场景为一条金鱼在鱼缸内自由自在地游玩;第二个场景是鱼缸内有数条金鱼勉强可以游动;第三个场景变成鱼缸内数十条金鱼堆积在一起,相互挤压,无法游动。以此作为切入点,学生就能够理解细菌在体外培养时会出现生长曲线的原因。
3 在内容讲授上突出专业的需求重点[3]
护理专业只需掌握本门课程的基础知识,教学侧重于基本理论,建立无菌概念,教学偏向于对整个知识体系的搭建;临床医学专业和本门课程...
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