基于生物学科核心素养的单元教学实践
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[摘 要]
为落实培养学生生物学科核心素养，教师可尝试运用《布卢姆教育目标分类学修订版》相关理论，对初中生物学单元教学设计进行实践探索。以此理论为指导，教师能够进行合理有效、可操作的单元教学设计，从而促进教师专业成长，提高学生生物学核心素养，体现生物学的独特育人价值。
[关键词]
初中生物;布卢姆教育;目标分类法;单元教学设计;核心素养
一、前言
笔者通过大量课堂教学观察，发现日常初中生物学教学普遍存在两方面问题：从教学内容看，教师对事实性知识与概念性知识的区分不是很明确，教学出发点依然是知识的传递，学科课程目标与课堂教学之间缺乏联系，教师缺乏对学科核心素养的理解;从课程实施看，普遍存在教学内容碎片化问题，导致教师对教学内容缺乏系统性、全局性的掌握，从而影响生物学科核心素养的有效落实。
为解决上述两个问题，笔者采用《布卢姆教育目标分类学修订版””分类学视野下的学与教及其测评》（以下简称'目标分类修订版“）之理论指导教学实践，借鉴该书选编的教学案例进行单元教学设计与实施的实践探索，取得了较好的教学效果。
二、实践过程
（一）教学实践设计
在自然教学状态下，选择4位教学能力和水平基本相当的教师，随机分两组。学生为4位教师平日从教的八年级各班学生。两位教师集体备课研讨，以'目标分类修订版“中'教学案例“部分为例对单元教学进行设计并实施;另外两位教师集体备课研讨，按照以往常规教学进行设计并实施。4位教师确定共同的教学内容为人教版初中生物学八年级上册第一章'动物的主要类群“。
（二）教学效果检测
以学期末区域学科统一测试卷为衡量标准。全卷满分50分，其中'动物类群“单元（仅客观题）占10分。因为主观题涉及到综合知识，所以未列入比较范围。对全区域学生（含4位教师所任教的学生）封闭电子阅卷，使用鑫E评网评一体机测算，比较各教学实验组与全区域的标准分数。
三、实践结果
数据显示，总分标准分都为负值的B、C组，B组测试成绩好于C组。A组的总分标准分远低于D组，但单元测试成绩明显好于D组。如果将总分中涉及到实验单元的得分去除后再比较，实验组的测试成绩...
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