“４＋２”教育学硕士培养模式现存问题的调查研究
'4+2“教育学硕士培养模式（以下简称'4+2“模式，'4+2“教育学硕士研究生简称'4+2“硕士生）是近年来我国对教师教育培养体系的新探索。本研究采用问卷调查与访谈法，考察了该培养模式的实效及存在的主要问题。结果表明：（1）'4+2“硕士生对该教师培养模式的选择动机大多积极向上，但也存在一些消极因素；（2）对'4+2“教育学硕士培养模式宣传力度不够，知名度低；（3）管理较混乱，相关院系及部门缺乏必要的协调与配合；（4）课程结构不太合理，课程设置有待进一步调整。
一、问题的提出
'4+2“模式指学生在完成4年的本科专业学习、获得专业学士学位之后，通过适当的筛选，直接进入教育专业硕士阶段学习2年，获得教育专业硕士学位，成为专业基础扎实、素质较高的中学教师骨干或教育管理人才。[1]这种模式是我国开放的教师教育培养模式的重要组成部分。
'4+2“模式在实施过程中是否达到了预期的效果？还存在哪些不足？目前，对'4+2“模式的研究仅停留在理论论证的层面，缺乏实证的研究。本研究试以北京师范大学为个案，以在读'4+2“硕士生为调查对象，从课程设置和教育实践两个维度对'4+2“模式的现状进行了调查研究，以期为'4+2“模式的进一步完善提供实证支持与政策建议。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究调研对象为北京师范大学在读的全体'4+2“硕士生。目前2006级（研究生二年级）、2007级（研究生一年级）'4+2“硕士生共75人。一些学生由于种种原因不在学校，所以共发放问卷62份，收回50份，有效问卷50份。被试年级、性别及本科所主修专业情况见表1和表2。
（二）研究工具
本研究主要采用访谈法和调查问卷进行资料收集。访谈提纲和调查问卷内容主要包括两个方面：课程设置和教育实践。为保证问卷的有效性，首先，对研究对象进行了访谈，每年级选取2～3名被访谈者，兼顾性别与文理科差异；其次，根据访谈情况与文献研究制定并修改问卷。在问卷的编制上，对2006级'4+2“硕士生侧重就业及教育实习状况，而对2007级'4+2“硕士生则侧重课程设置和教育见习。再次，用修改后的问卷抽取部分学生进行预调研，根据反馈情况对问卷进行调整，最终确定问卷结...
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