浅议课程类型的渊源及其划分
摘要：课程类型是课程论研究的问题之一，文章通过从最初的课程形态到课程思想，再到课程类型的出现，追溯了课程类型产生的渊源，同时对不同的课程进行划分和比较，归纳了四种层次的课程类型。
关键词：课程类型；渊源；类型
课程类型指的是课程设计的不同种类或方式，是在不同的课程设计思想的指导下产生的，课程设计者的课程观不同，所设计的课程也不同。
一、'课程类型“追本溯源
课程类型是课程论的问题之一，很多人对这一问题关注较多的是具体的课程类型是怎样划分的，把重点放在'是什么“的问题上，经过课程理论的发展，在这一方面已经形成了比较统一的观点。但是，对'课程类型“这一概念、这一问题的提出探究较少，对'为什么“的问题研究不多。针对这种情况，本次专题探讨就把'课程类型“的提出作为探究的一部分内容，以期通过解决'为什么“的问题来丰富对'是什么“的理解。
'课程类型“这一问题的提出可以概括性地分为三个步骤：首先是出现了最初的课程形态，其次是产生了不同的课程思想，并在不同的课程思想基础上设计出的多种多样的课程形态，最后是从多样的课程形态发展而来的丰富的课程类型。
（一）最初的课程形态
课程论是一门年轻的学科，但课程这一具体的形态早在我国古代和西方中世纪就已经出现。人类社会最早的课程就是中国古代的'六艺“和西方中世纪的'七艺“，在古代，教师就是把'六艺“和'七艺“作为课程内容教授给学生。因为这些课程相对不完善，只是根据当时社会的需要而制定的，没有规范化，没有像今天的课程一样有具体的课程目标、课程计划、教科书等等，所以可以把这些相对不规范的课程统称为课程形态。
（二）不同的课程思想和多样的课程形态
随着生产力的发展，到了近代，出现了一些课程思想，其中比较具有代表的有夸美纽斯，赫尔巴特、杜威、斯宾塞等人的课程思想。学者们根据自己的课程思想，对课程的设计提出了不同的构想。课程思想中所倡导的教育目的、教育哲学观不同，对于如何设计课程、设计什么样的课程的观念也截然不同。
1.夸美纽斯的课程设计思想
我们都熟知，文艺复兴时期倡导复兴古希腊罗马的人文精神，所以课程中十分重视人文学科，倡导开设语言、文学、历史等人文课程，这种重视人文知识的课程思想可以称为'人本主义“。与此同时，这一时期的自然科学也得到了发展，出现了捍卫哥白尼'日心说“、反...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
