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两种教学法在有机化学课教学中的比较研究

材料写作网    时间: 2020-10-10 04:06:12     阅读:

摘 要:课题组通过对河南大学医学院2010级、2011级药学专业本科生分别采用PBL教学法和LBL教学法进行有机化学理论教学研究,结果表明两种教学法各有所长,在具体的实施教学过程中,只有灵活运用,才会获得满意的教学效果。

关键词:有机化学;PBL教学法;LBL教学法;教学改革

近年,许多医学院校教师对传统的以授课为基础的LBL(Lecturer-Based Lear)教学法进行了大胆的改革与创新,几乎众口一词地肯定由美国神经学教授Barrow创立的以问题为基础的PBL(Problem-Based Learning)教学法。那么对不同专业的学生、不同的教学内容,PBL教学法实际效果如何呢?为此,我们课题组连续两年以河南大学药学专业的本科生为研究对象,分别使用PBL教学法与LBL教学法在同专业、同层次的班级间对有机化学理论课教学进行实验性研究,为改进本课程改进教学方法提供参考。

一、PBL教学法与LBL教学法研究对象与方法

1.教学对象及分组

为保证对两种教学方法效果评价的客观真实性,课题组在自愿报名的基础上从河南大学药学本科专业2010级、2011级各随机抽取120名学生。以高考成绩为参考,将学生随机均分为两个班,每班再分成6组,各设班长1名、组长6名,配合老师的教学活动。同时,对高考成绩进行t检验,结果显示两组间无显著性差异,排除智力因素对本研究的干扰,见表1。

2.教学实施

PBL教学班。以张付利教授主编的《有机化学》教材为蓝本,基本程序如下:①教师在课前提出针对性问题及探索、开放性问题;②学生自学,在老师指导下利用教材和参考书、期刊、网络等途径查阅相关文献资料,获取必需信息,集中讨论,拟出解决方案;③组长主持,小组成员以章节顺序轮流汇报,其他学生适当补充;④老师总结、修改和归纳,给予正确评价。

LBL教学班。由PBL教学班的教师带教,根据教学大纲,利用多媒体为教学媒介,系统的传授要求理解、掌握和熟悉的基本知识,课后提出对应性的问题(与PBL教学班问题相同或相似),促使学生课后主动学习。

3.教学效果评价

在'烃学“章节及'生物大分子学“章节的教学结束时,采用相同的试卷(总分100分)利用课余时间统一进行事先不通知的闭卷考试,内容以教学大纲要求掌握的知识点为主,其中客观题占80%、主观题占20%。采用SPSS13.0统计软件对两班学生的成绩进行统计分析,对两种教学方法的效果进行比较分析。

二、 PBL教学法与LBL教学法研究结果

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