论新课程理念下的课程品质及评价标准
就课程评价而言，有广义与狭义之分。广义的课程评价是对课程决策与管理成效，对课程开发、设计过程和课程整体系统，对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施及其结果等方面的评价，既包含显性课程也包含隐性课程。课程评价的对象有宏观、中观、微观不同的层面。本文指狭义的、微观层面的课程评价，只研究显性课程的评价而不涉及隐性课程，是对显性课程的各种要素的评价进行研究，侧重于应用层面，将量化评价与质性评价相结合，试图从课程评价的标准、工具、方法诸方面设置一套科学合理、方便实用的评价体系，为各教育单位提供可行性的课程评价工具，为课程改革从理论到实践搭建桥梁。
一、课程品质的认识和定位
品质是一个常用的概念，就人而言，是指在行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质；就物而言，则是指物品的质量。我们通常用它来指称一个事物的优劣。据此我们把它引入课程研究领域当中，提出'课程品质“的概念，以此来区分课程的优与劣。
通过多方对比、分析、抽象与概括，我们认为课程品质是知识、文化、教学资源等在某一课程中所表现出来的内在的、稳定的、本质性的内涵，具有指向性、制约性的特点，对课程表现以及课程效益的发挥具有重要的影响。课程品质的评价是提升教育品质的一个重要环节。根据课程的特点，我们认为课程品质的评价可以从知识系统、教材质量两个大的方面入手，从而构建学校教育显性课程品质评价体系。
二、课程品质评价的意义
如同产品一样，卓越的品质，常常使产品的使用获得超值和满足的体验，继而将这种体验传递给周围的人一起分享，形成良好的口碑传播，对产品的销售和品牌形象的提升起着直接的推动作用。品质建设就像大树生根，根不深，树不茂盛。但可悲的是，到目前为止，对课程品质的追求，并没有引起教育者和研究者足够的重视。而课程品质恰恰是教育品质的核心所在、根基所在，忽视品牌大厦的根基，忽视品质建设，最终会因地基不牢而坍塌倾覆。所以强化课程品质评价，会从根本上促进课程品质建设，提升课程品质，并进而提升教育品质。而对课程品质的评价，则决不应只是运用传统的考试方法，因为它是不科学的、不全面的。因此课程品质评价需要构建一套完整的、具体科学的评价体系，在整个教育活动中通过对课程品质的监测评价促使学生受益，成为社会急需人才。
三、课程品质评价标准的建构思路
1.知识系统
（1）知识内容。知识是...
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