教师需要在教师培训中的意义
对近年来的教师职务培训工作进行一下整体反思，我们不难看到这样一个令人尴尬的事实：尽管培训机构、培训者始终坚持培训的实效性原则，也在培训内容、培训方式上进行了许多改革。然而调查反馈的结果却显示参加培训的教师最大的不满始终是培训不能结合中小学实际。实效性差。
一、以满足教师需要作为教师培训的出发点和终极目标
1 教师需要的合理性。在谈到教师需要问题时，我们往往会遇到这样的观点，就是把教师的需要解释成实用主义的。是只顾现实不顾长远的；是只重实践不重理论的；是功利的、片面的；是不利于教师全面发展的。在这种观点影响下。我们为教师设计了许多我们认为他们应该需要的东西，其中包括了许多理论知识与实际操作方法。我们觉得这样就可以通过培训培养出适合于新课程教育教学改革的高素质教师了。
2 需要是多层次、不断变化的。需要是一个过程，需要也是一种关系，它会随着环境及自身角色的变化而变化。教师培训应该深入研究教师需要的变化规律，针对不同专业发展阶段提供他们所需要的培训。同时通过课程学习引导教师需要的提升。
3 在首先满足教师自身需要的前提下。使教师的内在需要与课程改革及学校发展的外部需要尽可能地趋向一致。
二、以满足教师需要为基本原则开发培训模式
为了能够最充分满足中小学教师的广泛需要，不断开发新的培训模式。成为近年来教师培训的重要研究课题。
1 根据教师需要进行课程设置
(1)菜单式。由培训者根据教师需要提供专题菜单，由参加培训的中小学教师自主选择适合自己的专题，这是近年来教师培训中出现的一种深受欢迎的培训模式。它在体现教师主体性上有了实质性的突破。教师再也不必被迫参加不适合自我需要的课程学习了。
(2)订单式。菜单式培训尽管可以满足众多需要。但是根据需要的多样性和变化性的特点，需要总是会大于供应。怎样解决需大于供的矛盾，采用订单式培训是一个解决办法。所谓的订单式，就是学院根据镇区或学校的具体要求(订单)，提供相应培训。由于订单式的菜单是由基层镇区或学校根据自己的实际需要制定的，所以更具有针对性，也更能满足基层需要。
(3)按需设课。由中小学教师组成的学科指导组参与专题课程的设置。一线教师直接参与课程设置，可以在最大程度上体现教师需要，避免培训者主观意志的介入。
(4)多层次、多向型。菜单选课模式还有一个弊病，那就是它无法避免具有不同需要层面的人...
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