邓小平思想政治教育理论中的人学思想
摘 要：马克思主义人学理论的核心是对人的理解。邓小平思想政治教育理论中也极为重视人的发展，从邓小平思想政治教育理论人学思想的渊源、内容入手，进而阐述邓小平在思想政治教育理论中人学思想贯彻的路向。
关键词：邓小平；思想政治教育；人学；渊源；内容；路向
中图分类号：D641文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0097-02
思想政治教育的人学是指在思想政治教育过程中，把人自身当作研究对象，按照人的思想政治行为的形成、发展规律以及思想政治教育的规律进行教育，从而促进人的全面发展。邓小平思想政治教育的人学思想是在深刻总结新时期我国思想政治教育方面的经验，逐步形成和发展起来的。深入研究邓小平思想政治教育中的人学思想，对于我国现代化建设和思想政治教育的发展具有重要意义。
一、邓小平思想政治教育理论中人学思想的渊源
（一）马克思主义中关于思想政治教育的人学思想
1.人具有现实性，并在实践中存在。马克思主义人学的出发点是人，但不是'那种抽象的人“，而是'现实的人“[1]73，在《德意志意识形态》中，马克思、恩格斯首次提出'出发点是从事实际活动的人“，主张'从现实的、有生命的个人本身出发“[1]73。去研究'处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人“[1]73而且，在马克思看来，人是从事实践的人，因为'我们首先应当确定一切人类生存的第一个前提··这个前提是：人们为了能够‘创造历史’必须能够生活··第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身“[1]78-79。实践是人存在的基本方式，它使人最终获得生存和发展的自由，并在实践中生成了世界和生成了自身。
2.人的自由而全面发展。马克思主义经典作家从人的实践本质出发，提出了关于人的自由而全面发展的第一个重要结论：'人以一种全面的方式，就是说，作为一个总体的人，占有自己的全面的本质“[2]85。当马克思主义经典作家把人的自由而全面发展视为'总体的人“的生成过程时，已经蕴涵了人获得自由而全面发展的基本途径：一是它在社会形态的更替中逐步推进并得以实现。二是人的需要和素质的全面发展，需要包括教育活动在内的实践过程。通过这种有目的的教育和培养实践活动，使人在社会关系和素质方面都具有全面性。马克思主义经典作家对'人是什么“和'人应该如何存在“的科学回答，规定了思想政治教育在发展人的过程中的运行轨迹，成为...
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