“四目标”课堂教学的探索与实践
摘 要：高校课堂教学目标的设定应适当地考量讲授知识、为学生准备认知条件与资源、提升学生的学习能力、培养学生的实践态度与创新思维等诸要素所占的比重，并使各要素所占比重依次增加。'四目标“课堂教学是指通过教学规范的设计，务必使课堂教学达到'讲授知识要点、激励学生自修、案例研讨应用、个别实质评价“四项目标。开展'四目标“课堂教学必须做好教学资源准备，包括编写教学案例，印发讲义要点，预制教学录像，设计好课堂指引，同时必须预定好课堂教学程序。
关键词：四目标;课堂教学;高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0001-03
一、高校课堂教学目标设定的维度选择
（一）课堂教学目标设定的维度
课堂教学目标是教师对一门课程进行教学所要达到的预期结果。这种结果是教师预先设定好的，一般包括学生修本门课程能掌握知识的广度和深度、所达到的认知水平、运用知识解决问题的能力以及创新思维方式的养成目标。课堂教学目标是教学的灵魂，规定着本门课程'教与学“的行为方向。
普遍认为，教学目标一般包括三个维度，即知识与技能（知识）、过程与方法（认知）、心态与价值取向（态度）。也就是说，教师在设定教学目标时，必须同时兼顾学生掌握知识的程度，认知过程需要的条件、资源和方法，其运用知识的价值取向以及其创新的态度培养等方面的要求。但这并不等于说对于不同教育阶段的不同课程，其目标的设定要等比重地兼顾这三个维度。其实，某一课程教学目标的设定还需要特别考虑不同的教育阶段、不同课程内容、教学活动可得到的资源、学生接受程度、学生下一阶段教学任务等因素。这些因素的不同决定了教学目标设定维度的比重也不同。一般而言，随着教育阶段的提升，特别是在高等教育阶段，讲授知识、为学生准备认知条件和资源、提升学生的能力、培养学生良好态度、培养创新思维方式等诸要素等在培养目标所占比重会呈现出依次递增的趋势。这是因为高等教育的培养目的不是仅仅向学生传授一些知识（间接经验），更应当是学生自我研究性学习，掌握本专业的学习方法，具有从事某一专业谋生的能力。这就需要教师不能仅仅向学生传授一些死的知识及考查学生是否、在何种程度上理解了这些知识。为了达到学生能以本专业谋生的目标，教师只做了前面一些常规性知识传授工作还很不够。教师必须利用有限的课堂...
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