对布鲁纳的结构主义课程论的再认知
【中图分类号】G63.28 【文献标识码】A 【文章编号】
一、引言
结构主义课程与教学论是在20世纪50年代美苏争霸的背景下产生的,它热衷于追求教育的卓越性,追求教育培养大量社会精英,特别是培养大批科技精英。它是以瑞士心理学家皮亚杰( J. P. Piaget) 的认知心理学为基础的, 该理论的主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳 (J. S. Bruner) 。布鲁纳的结构原理,首先出现在一个报告而后又作为一部广为传播的著作《教育过程》中。这部著作主要论及是直觉的作用,兴趣在学习中的地位。其核心却是结构原理。布鲁纳主导的的课程论的独特之处就是他的结构主义课程理论。
二、布鲁纳结构主义课程论的基本观点
1.学习学科的基本结构
受皮亚杰的认知发展理论的影响,布鲁纳认为,原则是一个基本结构。我们应该使学生了解该基本原则。布鲁纳的基本结构认为,现代科学技术的快速发展,知识不断地增加或改变,每个学科都有固定不变的模式是不可能的,但各学科内在的概念、定义、原则和法则仍具有一定的客观性或相对稳定,这之间的本质联系通过不同事情可以反映出来。
布鲁纳说:'不论我们选教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。“其具体表现就是每门学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等。他认为基本结构乃是其他知识的概括、抽象、内在制约者、发源、本质。
2.提倡发现学习,注重直觉思维
在教学方法上,布鲁纳主张'发现法“。所谓'发现法“,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学法。发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程,还不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识,旨在培养学生的创新精神和实践能力。
3.提倡螺旋式课程
布鲁纳认为课程设计和教材的编写应查明基础学科基本知识的学习准备,根据学生当时认知发展水平予以剪裁、排列和具体化,使知识改造成为一种与儿童认知发展相切合的形式。他认为课程或教材的编写应按照学科的基本结构来进行。
由此,他提出了螺旋式课程编写方法。所谓螺旋式课程(spiral curriculum),就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,使学科的基本结构不断扩大与加深。
三、在新时期对布鲁纳的...
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