教师培训：以“人本·人性·人文”引领教师专业发展
摘要：教师的专业发展是提高教育教学质量的本源。提升教师培训的有效性，促进教师专业发展是中小学教师培训机构应关注的课题。本文旨在从教师培训中的制度建设与文化创新对话的视角，探讨改革中小学教师培训模式，以'人本>人性>人文“引导教师专业发展，切实提高教师培训的质量和实效。
关键词：中小学教师培训；教师专业发展
近几年，泉州师范学院继续教育学院一直致力于建立一种突出服务思想的培训模式，'理性的思路，刚性的管理，柔情的服务，和谐的激励“既是管理方略，也是构建现代学校制度的出发点。用服务思想统领学院的各项培训，既渗透'人本>人性>人文“的现代教育理念，又能体现地域特点，解决教师学习中的实际问题，收到了良好的效果。
一、教师培训中的'人本>人性>人文“
(一)教师培训中的第一个'人“””'人本“
以人为本就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，这是培训管理工作应当树立的一种教育管理哲学。'人本主义“的教师培训管理体制的理念是：为教师的可持续发展奠基，为教师的专业发展服务。在继承中发展，在和谐中创新，努力把教师培训机构建设成为富有人文关怀，共同发展的'人本主义“的精神家园。这不仅体现出党中央提出的'以人为本“和'科学发展观“的精髓，更是现代教育发展的必然趋势。
以前，培训主要通过制定完善、严密的规章制度，来强化对参训教师的控制监督，严格约束他们的学习行为。这种理性管理模式虽然改变了学校的无序状态，未能真正唤起参训教师的学习热情。参训教师学习积极性并未能随着规章制度的不断完善而得到提高，而是出现高原现象，进而出现倒退现象，从而导致学员不是潜心学习，而是想方设法地应对培训量化管理表，被动地完成培训。因此，必须促成管理者由理性管理实现向理性管理与人本管理相结合的转变。学校规章制度的建立，应以现代管理观念和教育科学理论为指导，以调动和鼓励参训教师的积极性为目的，将先进性和现实性相结合，原则性与灵活性相结合，力求自律与他律有机统一。
规章制度往往是以规定、条文、标准、纪律、指标等形式出现，其约束力是明确的，强调外在的监督与控制。个体在执行制度的过程中实际上会将自己的利益最大化，学员的这种自我利益应该得到尊重。如果管理者从这个意义出发，就会通过制度的实施，利用控制利益来实现有效管理的目的。显然，这种管理的机制是被动的、有限的、有时甚至是无力...
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