教师专业发展阶段理论下的医学院校教师人文素质培育研究
[摘 要] 基于教师专业发展阶段理论，从教师人文素质提升的必要性出发，探讨医学院校教师人文素质培育机制，以期促进医学与人文的更好融合，为医学高等院校教师专业发展建设和相关师资培训政策的制定等提供理论和实践参考。
[关 键 词] 教师专业发展;医学院校;人文素质
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0004-02
随着世界各国教育改革的深入，教师在教育改革中的重要作用被人们更加清楚地认识到。联合国教科文组织的重要文献《教育””财富蕴藏其中》在总结教育改革经验时明确指出，教师是教育改革成功的三个决定性因素之一，'没有教师协助及其积极参与“的教育改革，从来就未取得过成功。近年来，我国一直在全面推进教育改革，国务院印发的《国家教育事业发展'十三五“规划》中强调'必须紧紧围绕全面提高教育质量的主题，以立德树人为根本任务，全面开展素质教育，积极培育和实践社会主义核心价值观，更新教育观念，创新教育方式，改善教育生态，提高教师素质，建立和完善各级各类教育质量保障体系，全面提高育人水平“。因此，提高教师素质已成为当务之急。教师人文素质培育就是指以培养教师人文精神、提高教师人文素养为目标的教育。高校应在教师培训中建立以'人文素质教育“为主旨的培训机制，围绕医学专业素质与人文学科知识的相互促进和提升，分阶段、分层次地对学校人文教育专职教师和医学专业课教师进行培训。
一、教师专业发展阶段理论概述
教师专业发展作为教育改革的核心内容，20世纪50年代以来已成为发达国家和地区教育改革的重要趋势。（卢晓中，2009）高校教师专业发展从广义上来讲是指受学校工作环境中多重因素的影响而導致高校教师身上发生的总体改变。从狭义上讲，它是指一系列有针对性的教师发展项目，旨在提高高校教师的教学水平和科研能力。其中，教师专业发展阶段理论的研究是国内外教育工作者对教师专业发展研究的热点。美国学者傅勒（Fuller）在60年代初以其编制的《教师关注问卷》进行的早期研究，为教师专业发展阶段的研究奠定了基础，揭示了教师所关注的问题的变化。美国学者卡茨（Katz，1972）根据他与教师一起工作的经验，使用访谈和问卷调查法，针对教师的培训需求和专业发展目标将教师发展分为四个阶段：生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段。费斯勒（Fe...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
